何燕青

摘 要：鄧小平理論是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段。鄧小平教育思想作為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。闡明鄧小平教育思想的形成、核心內(nèi)容和價(jià)值意蘊(yùn)，深入理解鄧小平關(guān)于“尊重知識(shí)、尊重人才”“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”以及“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會(huì)主義新人”等思想，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)教育事業(yè)深化改革具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：鄧小平教育思想;核心內(nèi)容;價(jià)值意蘊(yùn)

中圖分類號(hào)：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2019）09-0110-05

鄧小平是我國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師，他從國(guó)家戰(zhàn)略出發(fā)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞教育發(fā)表了一系列重要講話，并逐步發(fā)展成為系統(tǒng)的教育思想，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供了新思路?！多囆∑侥曜V（1975—1997）》（以下簡(jiǎn)稱《年譜》）載有大量關(guān)于鄧小平教育工作的指示，它清晰呈現(xiàn)出小平同志的教育思想由初步思考到趨于成熟并最終形成科學(xué)體系的全過(guò)程。

一、鄧小平教育思想的形成

鄧小平教育思想的形成和發(fā)展有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，從《年譜》的記載中可將鄧小平教育思想形成科學(xué)體系的過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段是從1975年“文革”中后期至 1977年“高考”制度的恢復(fù)，這是鄧小平教育思想的初步形成時(shí)期;第二階段是1978年改革開(kāi)放至1997年黨的十五大召開(kāi)，黨中央將鄧小平理論確立為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，標(biāo)志著鄧小平教育思想科學(xué)體系的確立。

（一）鄧小平教育思想初成體系

1975年，第二次重返工作崗位的鄧小平面對(duì)“文化大革命”中教育癱瘓的局面，大刀闊斧進(jìn)行“整頓”。9月，在起草《教育工作匯報(bào)提綱》期間，鄧小平富有全局性地察覺(jué)到教育工作要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，他提出：“教育工作關(guān)系到整個(gè)現(xiàn)代化的水平，今后二十五年發(fā)展遠(yuǎn)景，關(guān)鍵是我們教育部門要培養(yǎng)人。科學(xué)研究工作要后繼有人問(wèn)題，中心是教育部門的問(wèn)題。”[1]不僅如此，鄧小平同志還十分重視在教育工作方面的撥亂反正問(wèn)題。1977年9月19日，在同教育部同志談話中提到：“當(dāng)前中國(guó)搞教育是很光榮的，要鼓勵(lì)大家熱心教育事業(yè)。要很好的研究科研和教育如何協(xié)調(diào)、人員如何經(jīng)常交流的問(wèn)題?！盵2]鄧小平對(duì)教育的“解放思想”“狠抓”精神，打破了“文革”以來(lái)科學(xué)和教育領(lǐng)域的僵滯局面，迎來(lái)了一絲曙光，這也為鄧小平教育思想的形成奠定了良好基礎(chǔ)。

粉碎“四人幫”后，為擺脫“兩個(gè)凡是”錯(cuò)誤路線對(duì)教育思想的束縛，鄧小平同志自告奮勇抓教育，他多次告誡“不抓教育不行”“各行各業(yè)都要抓”。1977年，在主持全國(guó)科學(xué)和教育工作座談會(huì)上，鄧小平意識(shí)到，面對(duì)世界各國(guó)教育的迅猛發(fā)展，我們國(guó)家要趕上世界先進(jìn)水平，首先要依靠科學(xué)和教育。為了趕上世界先進(jìn)水平，鄧小平提出教育要“兩條腿走路”培養(yǎng)急需人才。他指出，“大專院?！薄案鞣N半工半讀和業(yè)余大學(xué)”是我們當(dāng)前發(fā)展的“兩條腿”。要想走得快，必須先集中力量辦好一批重點(diǎn)大專院校。教育工作也要注重“兩腿抓”。因此，針對(duì)高校招生工作，他果斷提出：“高等院校今年就要下決心恢復(fù)從高中畢業(yè)生中直接招考學(xué)生，不要再搞群眾推薦。”[3]這一指示為中國(guó)恢復(fù)已停止了10年的高等院校招生考試制度起了巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也是鄧小平教育思想體系初步形成的體現(xiàn)。

（二）鄧小平教育思想形成科學(xué)體系

1978年，黨的十一屆三中全會(huì)決定把我國(guó)的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心上來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，教育逐步發(fā)展成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的三大重要戰(zhàn)略之一。1988年9月12日，鄧小平在中央政治局會(huì)議上，談到教育和科技問(wèn)題時(shí)指出：“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問(wèn)題解決好?！边M(jìn)而他還強(qiáng)調(diào)：“我這里說(shuō)的關(guān)于教育、科技、知識(shí)分子的意見(jiàn)，是作為一個(gè)戰(zhàn)略方針，一個(gè)戰(zhàn)略措施來(lái)說(shuō)的?！盵4]關(guān)于發(fā)展教育的戰(zhàn)略措施還涉及到關(guān)于提高教師的待遇、留學(xué)生的回國(guó)、教育的投資等問(wèn)題。鄧小平根據(jù)我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，把教育當(dāng)成一種戰(zhàn)略措施，不斷推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)化和體系化。

1997年，黨的十五大報(bào)告明確提到鄧小平理論已經(jīng)形成新的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系，并將鄧小平理論確立為黨的指導(dǎo)思想。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略被確立為我國(guó)三大基本國(guó)策之一，也標(biāo)志著鄧小平教育思想形成科學(xué)體系。

二、鄧小平教育思想的核心內(nèi)容

在探索和回答如何鞏固、發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義的過(guò)程中，鄧小平敏銳地具有前瞻性地覺(jué)察到教育工作重要，他將教育與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)緊密聯(lián)系，深刻地闡述了教育的方針、目的、任務(wù)以及教育改革、教育質(zhì)量等一系列重要問(wèn)題。從《年譜》的記載來(lái)看，鄧小平教育思想的基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）尊重知識(shí)，尊重人才

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，就要貫徹尊重知識(shí)，尊重人才的理念。1977年，“文革”結(jié)束不久，面對(duì)教育領(lǐng)域的萬(wàn)馬齊喑，第三次復(fù)出的鄧小平主動(dòng)要求分管教育和科學(xué)。要使教育領(lǐng)域盡快恢復(fù)百花齊放狀態(tài)，第一個(gè)問(wèn)題就是要調(diào)動(dòng)廣大教育工作者積極性。他指出：“對(duì)于終身為教育事業(yè)服務(wù)的人，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。無(wú)論是從事科研工作，還是從事教育工作的，都是勞動(dòng)者。知識(shí)分子的名譽(yù)要恢復(fù)。除了精神上的鼓勵(lì)，還要改善他們的物質(zhì)待遇。按勞分配這個(gè)問(wèn)題，不僅是科學(xué)界、教育界的問(wèn)題，而且是整個(gè)國(guó)家的重大政策問(wèn)題?？傊?，要尊重知識(shí)，尊重人才?！盵5]對(duì)于“文化大革命”時(shí)期人們稱知識(shí)分子為“臭老九”并認(rèn)為“知識(shí)越多越反動(dòng)”的現(xiàn)象，鄧小平堅(jiān)決予以糾正，充分肯定了腦力勞動(dòng)者的價(jià)值和意義。使全國(guó)上下形成了一種尊重知識(shí)，尊重人才的社會(huì)氛圍。面對(duì)我國(guó)人才緊缺問(wèn)題，鄧小平認(rèn)為，要抓緊培養(yǎng)人才，善于發(fā)現(xiàn)人才，要選些中青年人。鄧小平敏銳地意識(shí)到，人才的緊缺是我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的瓶頸，要想有所突破，必須通過(guò)大力發(fā)展教育，培養(yǎng)人才來(lái)解決。而要培養(yǎng)人才，首先要肅清以往教育界的不正之風(fēng)，營(yíng)造良好風(fēng)氣。

在“尊重知識(shí)，尊重人才”氛圍的熏陶下，知識(shí)分子的社會(huì)地位得到了極大地提高，明確承認(rèn)了知識(shí)分子在社會(huì)主義建設(shè)中的骨干地位。鄧小平清晰地看到了中國(guó)未來(lái)發(fā)展的人才因素，并且將發(fā)展教育培養(yǎng)人才作為當(dāng)前工作的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)?！白鹬刂R(shí)，尊重人才”的理論是鄧小平教育思想的重要組成部分，為我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的人才培養(yǎng)奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)

1983年10月1日，鄧小平以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”[6]為北京景山學(xué)校題詞，這一教育理論也成為鄧小平教育思想中最具時(shí)代性和前瞻性的內(nèi)容。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》重申了“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略意義，并將其確立為我國(guó)今后教育發(fā)展所要遵循的指導(dǎo)理論。

教育要面向現(xiàn)代化，教育的發(fā)展不僅要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代化?！拔覀円獙?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。靠空講不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識(shí)，有人才。沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有人才怎么上得去?！盵7]只有將教育的發(fā)展面向現(xiàn)代化，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。1992年，鄧小平視察南方，看到改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)特區(qū)所取得的成就，他再次強(qiáng)調(diào)依靠科技和教育的重要性。改革開(kāi)放41年來(lái)中國(guó)所取得的輝煌成果一再表明：中國(guó)的發(fā)展，離不開(kāi)科技的進(jìn)步，而科技的進(jìn)步離不開(kāi)對(duì)人才的培養(yǎng)。

教育要面向世界，發(fā)展教育的同時(shí)放眼世界，吸收世界先進(jìn)文化成果。1975年8月23日，鄧小平會(huì)見(jiàn)美國(guó)國(guó)會(huì)議員時(shí)指出：“我們立足于自力更生，就是依靠自己積累資金，建設(shè)自己的國(guó)家。但自力更生不意味著閉關(guān)自守，不意味著是一種保守主義。我們要學(xué)習(xí)、吸收世界上一切先進(jìn)技術(shù)?！盵8]要面向世界，首先從文化交流開(kāi)始。1978年6月23日，在聽(tīng)取劉達(dá)關(guān)于清華大學(xué)情況的匯報(bào)時(shí)，鄧小平指出：“我贊成增大派遣留學(xué)生的數(shù)量，派出去主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)。要成千上萬(wàn)的派，不是只派十個(gè)八個(gè)?！盵9]鄧小平意識(shí)到加速人才培養(yǎng)，充分吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)以及文化精華，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，乃當(dāng)務(wù)之急，而面向世界的教育格局是迅速提高我國(guó)科教水平的重要方法。1979年10月11日，他在會(huì)見(jiàn)英國(guó)學(xué)者埃立克·凱恩克勞斯時(shí)又指出：“我們面臨的最大困難就是知識(shí)不夠，科學(xué)技術(shù)水平低，人才比較缺乏。因此，我們要在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面加強(qiáng)國(guó)際交流。”[10]為此，鄧小平在當(dāng)年即做出了派遣52名中國(guó)留學(xué)生到美國(guó)學(xué)習(xí)的決定。在鄧小平“三個(gè)面向”教育思想的引領(lǐng)下，中國(guó)教育歷經(jīng)了數(shù)十年的開(kāi)放發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記在此基礎(chǔ)上提出共建“一帶一路”教育行動(dòng)倡議，不斷推進(jìn)教育“面向世界”縱深發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)到66.21萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)8.83%，同年留學(xué)人員回國(guó)人數(shù)達(dá)到51.94萬(wàn)人，較上一年增長(zhǎng)8.00%，近5年來(lái)我國(guó)持續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國(guó)地位。從1978年到2018年底，各類出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)達(dá)585.71萬(wàn)人。

教育要面向未來(lái)，要為社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)培養(yǎng)人才，更要培養(yǎng)具有堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰的接班人，這是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的應(yīng)有之意。鄧小平認(rèn)為，教育本身具有很大的發(fā)展后勁，在規(guī)劃教育發(fā)展時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不僅要看到眼前的，還要看到以后的發(fā)展?！叭齻€(gè)面向”是鄧小平教育思想的重要內(nèi)容，是鄧小平同志關(guān)于教育工作一系列重要論述的高度概括和科學(xué)總結(jié)，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

（三）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人

1980年5月，鄧小平為《中國(guó)少年報(bào)》和《輔導(dǎo)員》雜志題詞：“希望全國(guó)的小朋友，立志做有理想、有道德、有知識(shí)、有體力的人，立志為人民做貢獻(xiàn)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，為人類做貢獻(xiàn)?！盵11]該題詞逐步演變成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有新人”。1985年3月7日，鄧小平在全國(guó)科技工作會(huì)議上說(shuō)：“我們?cè)诮ㄔO(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義社會(huì)時(shí)，一定要堅(jiān)持物質(zhì)文明和精神文明，堅(jiān)持五講四美三熱愛(ài)，教育全國(guó)人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?！盵12]1989年10月10日，鄧小平為中國(guó)少年先鋒隊(duì)題詞：“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人?！盵13]不難看出，鄧小平這一思想本身是有一個(gè)不斷發(fā)展、演變的過(guò)程。

“有理想”是指在社會(huì)主義環(huán)境下，我們要堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想信念;“有道德”是指以合理的方式對(duì)待個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家之間的關(guān)系;“有文化”意味著具備一定的科學(xué)文化素質(zhì)并學(xué)以致用，將馬克思主義與具體實(shí)踐相結(jié)合;“有紀(jì)律”即在教育的基礎(chǔ)上，我們的受教育者必須遵守紀(jì)律，做到心中有戒。“四有”反映了當(dāng)代社會(huì)對(duì)青年的要求，準(zhǔn)確指出了青年一代應(yīng)該具備的品質(zhì)。鄧小平提出培育“四有新人”的教育思想是因?yàn)槲覀兘ㄔO(shè)社會(huì)主義才幾十年，還處在初級(jí)階段，還需要我們幾代人、十幾代人，甚至幾十代人堅(jiān)持不懈地努力奮斗。21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)并重的時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)什么樣的人才至關(guān)重要?！八挠小笔且粋€(gè)整體，相輔相成，缺一不可，鄧小平在厘清科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展教育、培養(yǎng)人才的關(guān)系的同時(shí)，也為我們深入思考改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中人才資源的戰(zhàn)略地位提供了思路。

三、鄧小平教育思想的價(jià)值意蘊(yùn)

改革開(kāi)放至今，鄧小平教育思想對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。進(jìn)入新時(shí)代，這一思想理論對(duì)全面深化中國(guó)教育體制改革依然具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)深入發(fā)展

改革開(kāi)放初期，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展速度同國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展嚴(yán)重不匹配。根據(jù)當(dāng)年教育部召開(kāi)的高等學(xué)校發(fā)展規(guī)劃座談會(huì)資料顯示：“每萬(wàn)人口中的大學(xué)生，美國(guó)為456人，蘇聯(lián)為187人，日本為185人，西德為117人，羅馬尼亞為69人，印度為37人，而我國(guó)只有6.8人?！盵14]除此之外，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值以及國(guó)家財(cái)政支出中所占比例，都低于世界各國(guó)平均水平。因此，鄧小平提出無(wú)論如何都要從各種渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)，否則現(xiàn)代化就實(shí)現(xiàn)不了。

隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展和我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展，尤其是十八大以來(lái)，習(xí)近平繼承了鄧小平的教育思想并逐步發(fā)展為堅(jiān)持“以人民為中心”的教育理念，引領(lǐng)我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。2013年，習(xí)近平在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上指出：中國(guó)在堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的同時(shí)，加強(qiáng)同世界各國(guó)的教育交流，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放。這恰恰表明進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育改革要將門戶放廣，全方位融入世界，與世界各國(guó)開(kāi)展文化交流。據(jù)《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：到 2018年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3833萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），比上年增加32所，增長(zhǎng)1.22%。全國(guó)普通本專科畢業(yè)生753.31萬(wàn)人、研究生60.44萬(wàn)人（含博士生6.07萬(wàn)人）。事實(shí)證明，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的成就離不開(kāi)改革開(kāi)放的推動(dòng)，離不開(kāi)鄧小平教育思想的指導(dǎo)。習(xí)近平在繼承和發(fā)展鄧小平教育思想的同時(shí)，不斷深化“面向世界”，擴(kuò)大教育開(kāi)放，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）推進(jìn)新時(shí)代教育改革縱深發(fā)展

改革開(kāi)放前，我國(guó)的教育知識(shí)體系薄弱，高級(jí)專業(yè)人才斷層、緊缺，各科研機(jī)構(gòu)人才匱乏，學(xué)生的招生方式主要通過(guò)推薦選拔，工農(nóng)兵新生文化基礎(chǔ)較為薄弱，國(guó)家出現(xiàn)嚴(yán)重的人才斷檔。鄧小平十分重視教育發(fā)展是否符合我國(guó)的基本國(guó)情，是否與國(guó)際接軌的問(wèn)題，根據(jù)世界形勢(shì)和我國(guó)實(shí)際情況提出教材編寫問(wèn)題。1978年，在全國(guó)高等學(xué)校發(fā)展規(guī)劃座談會(huì)上，鄧小平提出：“要組織力量，盡快編輯出版一套新教材。新教材要把二十世紀(jì)以來(lái)科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造和研究成果充實(shí)進(jìn)去，要打量增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重。”“要提倡教師、特別是學(xué)有專長(zhǎng)的教師著書立說(shuō)。要大力組織編輯出版各種教學(xué)參考書、工具書。要做好國(guó)外教材的引進(jìn)、影印、翻譯等工作?！盵15]鄧小平根據(jù)時(shí)代的要求和我國(guó)實(shí)際情況的發(fā)展創(chuàng)造性的提出教育教材改革問(wèn)題，促進(jìn)教育的改革同現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)。

十八大后，黨中央作出建設(shè)“世界一流大學(xué)”的戰(zhàn)略決策，堅(jiān)持走適合中國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展模式，辦好中國(guó)大學(xué)，做出本國(guó)特色。建設(shè)“雙一流”大學(xué)，是我國(guó)教育改革進(jìn)入深化發(fā)展的新階段，只有扎根中國(guó)，融通中外，才能推進(jìn)教育改革的穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）完善中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系

建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，必須是符合中國(guó)國(guó)情的教育理論體系。鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在探索如何建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的實(shí)踐中，把馬克思主義基本原理與中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，這是鄧小平理論的來(lái)源，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的一部分，是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義。鄧小平教育思想在內(nèi)容上極大豐富了馬克思主義教育理論體系的內(nèi)涵，在實(shí)踐中完善了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展階段。習(xí)近平將鄧小平的堅(jiān)持“獨(dú)立自主、自力更生”地培育“四有新人”的教育理念，升華為要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”，倡導(dǎo)教師爭(zhēng)做“四有老師”，即“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心?！笨梢?jiàn)，鄧小平教育思想在新的歷史時(shí)期依然為當(dāng)下教育事業(yè)改革發(fā)展提供借鑒指導(dǎo)。

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