高職英語有效教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：基于有效教學(xué)的涵義和特征，闡述了高職英語有效教學(xué)的現(xiàn)狀。針對存在的問題，提出學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師應(yīng)立足學(xué)生的英語學(xué)情、營造良好的氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、理清教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)評價方式并實施教學(xué)反思的對策。

關(guān)鍵詞：高職;英語;有效教學(xué)

一、引言

英語是高職院校的重要課程，但很多人對高職英語教學(xué)的評價卻是“費(fèi)時低效”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)努力刻苦，英語水平提高卻有限。部分學(xué)生盡管成績不錯，但英語應(yīng)用能力不強(qiáng)。這就要求教師們立足學(xué)生的實際，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，提高教學(xué)有效性。

二、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的理念源自西方，始于20 世紀(jì)上半葉。宋秋前（2007）認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律， 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展， 從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。有效教學(xué)的基本特征有：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo);預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一;教學(xué)有效知識量高;教學(xué)生態(tài)和諧平衡;學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。（宋秋前 2007）

文燕（2010）認(rèn)為有效的高職英語教學(xué)是以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實現(xiàn)預(yù)期英語教學(xué)目標(biāo)，所傳授的知識對學(xué)生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有用處，并使得學(xué)生在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面得到和諧發(fā)展。

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，效果好、效率高、效益大。有效教學(xué)的焦點是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，注重教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語有效教學(xué)要求教師立足學(xué)生的英語學(xué)情，實施教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。

三、高職英語有效教學(xué)現(xiàn)狀

基于有效教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)低效主要有以下幾個原因：

（一）教師方面的原因

當(dāng)下高職院校的英語教師大多來自英語類專業(yè)，缺乏行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，對不同專業(yè)不夠了解，影響了“實用為主”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1. 教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊

因為認(rèn)識不足或思維定勢等原因，許多教師仍然采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，重考試通過率，輕文化素養(yǎng)培養(yǎng)，使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者只是穩(wěn)坐板凳的聽眾、被動的吸收者，缺少積極的參與，則很容易精力分散，直接影響教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式單一

英語教師大多缺乏專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要， 聯(lián)系實際開展課堂教學(xué)，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師往往把教學(xué)重點停留在英語語言知識的概念化、系統(tǒng)化的教學(xué)層面上，缺乏或者弱化了職業(yè)英語實踐教學(xué)。職業(yè)英語技能培養(yǎng)被忽視，結(jié)果學(xué)生僅掌握一些專業(yè)英語詞匯，缺乏基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

3. 教學(xué)評價滯后，課程評價不夠全面

大部分高職英語課程的評價仍是以考試為中心，將學(xué)生的考試成績看作為教學(xué)評價的關(guān)鍵性因素，甚至唯一因素，這種評價方式缺乏一定的科學(xué)性和普遍性。以知識考核為主，考試主要靠死記硬背。這種考試方式既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無法準(zhǔn)確測試出學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力、個人綜合素質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力，無法全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4. 教學(xué)反思被忽視或不夠深入

跟本科院校英語老師相比，部分高職教師每天忙于備課、授課、批改作業(yè)，很少進(jìn)行教學(xué)反思，或者反思時停留在從技術(shù)與經(jīng)驗層面反思，只注重對課堂教學(xué)形式和教學(xué)效果的思考，而忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為等深層次的反思。

（二）學(xué)生方面的影響因素

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

由于生源質(zhì)量的影響，高職學(xué)生普遍英語能力不高：詞匯量不大，語音語調(diào)帶有地方口音，語法掌握不扎實，口語和寫作能力弱。此外，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的缺乏也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的效果。

2. 學(xué)生不夠重視英語，英語學(xué)習(xí)動力不足

高職教育具有職業(yè)性，學(xué)校和學(xué)生本人重視實際操作技能和專業(yè)能力訓(xùn)練。加之大部分學(xué)生人學(xué)前英語基礎(chǔ)較差，對英語興趣不足，這些導(dǎo)致高職學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視英語的學(xué)習(xí)， 認(rèn)為英語對未來的職業(yè)發(fā)展沒什么用，缺乏學(xué)好英語的內(nèi)在動力，不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入時間和精力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。

3. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇增加，自主性學(xué)習(xí)訴求增強(qiáng)

隨著網(wǎng)絡(luò)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的提高，智能手機(jī)的普及，學(xué)生觸手可得知識，學(xué)習(xí)英語的選擇大大增加。高職英語課堂形態(tài)在發(fā)生著一場前所未有的變化。大學(xué)英語課堂教學(xué)新的危機(jī)已顯現(xiàn)出來。

四、高職英語有效教學(xué)對策

高職學(xué)生水平差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，針對這些特點，可通過一下途徑提升高職英語教學(xué)的有效性：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立高效的教學(xué)團(tuán)隊

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)和能力的直接手段。對高職英語教師的培訓(xùn)可以從下面幾點入手：首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。教師要把絕大部分時間交給學(xué)生，在確定的主題下，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，通過講座、下企業(yè)鍛煉等方式，提高英語教師的行業(yè)英語教學(xué)能力，促使教師更快更好地融入專業(yè)。最后，提高教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用能力。現(xiàn)代教學(xué)手段往往能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感官體驗，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。最后，建立高效的教學(xué)團(tuán)隊，增進(jìn)教師間的溝通交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提升教學(xué)效果。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

良好的氛圍是有效教學(xué)的前提。學(xué)生在感到安全的時候，學(xué)習(xí)效果更好。教師要尊重學(xué)生，跟學(xué)生平等、友好地交流，耐心傾聽其想法并給出積極的響應(yīng)，多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組討論時，教師要觀察學(xué)生的狀態(tài)，必要時及時提供幫助。此外，教師還可以通過課程微信群跟學(xué)生互動，營造積極和諧的課堂氛圍。良好的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)有效開展。

（三）理清教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)改革的方向

高職英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)注重知識、能力、素質(zhì)的全面提升，使他們能在日?；顒雍团c業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流;此外，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。高職英語教學(xué)要在積累英語語言知識的前提下，突出能力目標(biāo)的教學(xué)，既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、運(yùn)用英語獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及生產(chǎn)實踐和社會活動能力，又要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)能力本位、人性提升、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）合理制定教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

教師應(yīng)根據(jù)高職英語教育的特點與學(xué)生的學(xué)情，合理制定教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用教學(xué)。第一，充分利用學(xué)生大一入學(xué)時的新鮮感和求學(xué)上進(jìn)的決心，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)化實踐能力教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言。第三，突出教學(xué)的職業(yè)性，加大職業(yè)英語語言技能訓(xùn)練的比例。第四，在英語教學(xué)中適當(dāng)融入人文素養(yǎng)、海外文化的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的視野、格局和跨文化交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，合適的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以提高教學(xué)效率。

1. 創(chuàng)設(shè)真實的情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。

教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容情景化、具體化，將英語知識融入到形式多樣的課堂活動中，提升教學(xué)效果。比如：設(shè)計英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演、影視欣賞與原版影片配音、學(xué)生與外交聯(lián)歡活動等活動，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的語境中，通過思考觀察、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2. 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

選擇適合高職英語的教學(xué)方法，如講授法、翻譯法、交際法、提問法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以任務(wù)型教學(xué)法為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，再根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。任務(wù)完成后，給各小組展示成果，提升效能感的機(jī)會。然后對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。最后教師根據(jù)任務(wù)的重點、難點，布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

3. 合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為提升教學(xué)效果的重要手段。首先，教師可以借助多媒體課件，完成教學(xué)過程。多媒體課件具有直觀性和生動性的特點， 既能活躍課堂氣氛，又能把復(fù)雜的知識簡單化，激發(fā)學(xué)生求知欲。其次，可以利用精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫等在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源和課堂教學(xué)的融合，促進(jìn)師生互動，推動教學(xué)反饋和反思，提高教師教學(xué)水平。此外，還可以利用“藍(lán)墨云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”等手機(jī)APP，順應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)的習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的即時互動，開展各類頭腦風(fēng)暴、音頻視頻報告、即時測試活動，提升教學(xué)效果。

（六）改進(jìn)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長

科學(xué)合理的評價，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，對不同層次的學(xué)生，要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價不應(yīng)僅僅局限于英語學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的良好的思想品質(zhì)、正確的文化觀、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度都要給予及時的肯定和表揚(yáng)，使每個學(xué)生都有被教師肯定和重視的感覺。為了提高課堂評價的有效性， 課堂評價要及時，同時注意評價語言的多樣性、有效性。只有把終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，形成較為客觀和全面的學(xué)生評價體系，才能促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

（七）實施教學(xué)反思，促進(jìn)有效教學(xué)

反思是教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。（戴晨麗2013）教師可以通過自我反思、同行評議、借助大數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。首先，自省和反思課堂教學(xué)活動，仔細(xì)觀察與審視對自己的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)低效或無效的教學(xué)行為，然后對癥下藥，自覺進(jìn)行調(diào)整和完善，努力提高課堂教學(xué)的有效性。其次，跳出自我反思教學(xué)，聽取同行建議。經(jīng)常與同事、同行交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。最后，教師還可以利用大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思。采集對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)有效教學(xué)。

五、結(jié)語

有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，效果好、效率高、效益大。有效教學(xué)的焦點是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方聯(lián)動，共同努力。高職英語有效教學(xué)要求學(xué)校加強(qiáng)教師培養(yǎng)，要求教師立足學(xué)生的英語學(xué)情，營造良好的氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理清教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)評價方式，實施教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（01）：39-42.

[2]文燕.教師反思與高職英語有效教學(xué)的研究[J].教育與職業(yè)，2010（18）：188-190.

[3]戴晨麗.基于職業(yè)教育理念下的高職英語課堂有效教學(xué)策略的研究與思考[J].瘋狂英語（教師版），2013（03）： 133-135.

作者簡介：鄭秋云（1981-），女，浙江永嘉人，講師，碩士，從事高職英語教育與英語語言文學(xué)研究。