淺議高職體育第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合

李翔

摘要：通過文獻(xiàn)資料調(diào)研等對體育第一課堂開展效果差的原因進(jìn)行分析，提出從多元目標(biāo)視角出發(fā)來培養(yǎng)新型高職人才有效性地實(shí)施策略。結(jié)論與建議：高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以體育第一課堂教學(xué)為主，有機(jī)結(jié)合體育第二課堂的育人模式，從多元目標(biāo)培養(yǎng)人才的視角出發(fā)，樹立素質(zhì)教育、終身教育的理念;以培養(yǎng)高職學(xué)生體育知識(shí)與技能基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為核心，努力為國家培養(yǎng)出大批新型技能型人才。

關(guān)鍵詞：體育第二課堂;第一課堂;高職;多元

1.多元目標(biāo)的解讀

教育是“給定性”的，它對人的發(fā)展僅僅提供唯一的可能性，也就是說，個(gè)人的選擇空間較小，發(fā)展比較被動(dòng)[3]。多元目標(biāo)視角下，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，存在著多種途徑和可能性[4]。在達(dá)到目標(biāo)的過程中，教師和學(xué)生們可以使用多種策略去實(shí)現(xiàn)自我管理，去調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。而不只是教師單一的示范，學(xué)生不斷的身體練習(xí)去掌握各種技能。高職院?？梢愿鶕?jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，開展各類趣味體育活動(dòng)，以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為出發(fā)點(diǎn)，組織各種大、中、小型團(tuán)體活動(dòng)，此外，還能以高職學(xué)生更好的就業(yè)為目標(biāo)開發(fā)適合高職學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。因此，從多元目標(biāo)視角出發(fā)，開展體育第二課堂活動(dòng)，對更好的提高高職學(xué)生體育素養(yǎng)起著重要作用。以下是根據(jù)多元目標(biāo)的要求建立的培養(yǎng)新型高職人才的示意圖：

由圖1顯示：在高職體育教育過程中，充分利用體育第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的最佳的途徑。

2體育第一課堂開展效果差的歸因

2.1 學(xué)生體育素養(yǎng)較低，缺乏吃苦耐勞的精神

體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相輔相成。尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，體育素養(yǎng)是作為企業(yè)用人的一個(gè)重要衡量尺度。而擁有良好的體育素養(yǎng)漸漸地成為了現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)人才的普遍性要求。由于高職與全日制的大學(xué)、學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上有所差異，所以造成高職院校大都為非體育專業(yè)學(xué)生。同普通高校大學(xué)生相比，高職學(xué)生體育素養(yǎng)普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高職學(xué)生體質(zhì)水平較為低下;體育意識(shí)淡薄;對體育技能的掌握比較慢。此外，目前的高職院校的生源大多為“90后”獨(dú)生子女，吃苦耐勞的精神不足，學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)比較隨意，如：穿牛仔褲上課，做技術(shù)動(dòng)作時(shí)不聽老師的要求，造成體育課的開展的質(zhì)量降低。尤其是女生經(jīng)常以各種借口見習(xí)、請假，這些行為嚴(yán)重影響了體育第一課堂教學(xué)效果。

2.2 體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，體育課監(jiān)管執(zhí)行力不夠

現(xiàn)行的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只重視對體育課上教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核，忽視了對體育第二課堂內(nèi)容的考核，在一定程度上存在考核范圍受限。此外，單純以“分?jǐn)?shù)”作為考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力受很多因素的影響，學(xué)生之間的水平也會(huì)層次不齊，用單一的體育成績高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)顯然是不科學(xué)的，應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行綜合考評(píng)。比如：體育道德、體育態(tài)度、課外參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、頻率等。同時(shí)，相關(guān)部門對體育課監(jiān)管執(zhí)行力不夠也是影響體育課開展質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。有了完善的監(jiān)管制度，相關(guān)部門人員不去執(zhí)行，不對體育課的開展質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)管、評(píng)價(jià)、總結(jié)。不讓體育教師有足夠的教學(xué)壓力，不對體育課的教學(xué)進(jìn)行有效地監(jiān)管，必然會(huì)影響整個(gè)體育教學(xué)的質(zhì)量的提升。

3. 多元目標(biāo)視角下培養(yǎng)新型高職人才有效性地實(shí)施策略

3.1 完善高職課程體系的構(gòu)建

高職院校應(yīng)立足于本校的校情與學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建“第一課堂與第二課堂一體化”的新課程體系。即：課內(nèi)教學(xué)實(shí)行“分期教學(xué)”。第一學(xué)期，開設(shè)傳統(tǒng)的體育課，內(nèi)容應(yīng)以田徑課為主。第二、三學(xué)期可以圍繞學(xué)生的興趣、接受程度和本職院校的特色開設(shè)體育選項(xiàng)課（籃球、羽毛球、健美操、乒乓球等），第四學(xué)期則應(yīng)開設(shè)職業(yè)體能課，培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)所應(yīng)具備的相應(yīng)體能。而與之對應(yīng)的課外教學(xué)（第二課堂）則采用“三位一體”的模式（即體育選修課+體育社團(tuán)+體育競賽+體質(zhì)測試）。其中，體育選修課在內(nèi)容的選擇上應(yīng)選擇那些能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和具有“職業(yè)特色”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如：沙灘排球、女子防身術(shù)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)與減肥、散打、跆拳道、臺(tái)球等，這些項(xiàng)目既實(shí)用又適合以女生居多的高職類院校，這類項(xiàng)目較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較足，因此開展的效果也會(huì)事倍功半，這也會(huì)有利于學(xué)生體質(zhì)的提高也能使他們養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)《職業(yè)體能》課

高職教育不同于其他類型的教育，它的目標(biāo)是直接為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的一線應(yīng)用型人才，而非理論型人才，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占很大的比重[6]。因此，應(yīng)該將提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與發(fā)展職業(yè)體能相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)化高職人才。高職院?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的“職業(yè)體能課”。如酒店管理、導(dǎo)游、體育文化專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)崗位屬于“ 站姿型”，身體素質(zhì)要求腰部及其下肢力量要強(qiáng)一些，因此可以開設(shè)形體訓(xùn)練、禮儀培訓(xùn)、健身指導(dǎo)等課程。職業(yè)體能課上，此外，體育教師還應(yīng)該教一些預(yù)防職業(yè)傷病和職業(yè)防護(hù)的知識(shí)技能，比如針對“坐姿型”會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以教一些頸肩部保健操;對于舞蹈、雜技表演專業(yè)的學(xué)生可以介紹一些運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與處理知識(shí)。幫助他們提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也能掌握一些安全防護(hù)的知識(shí)。

4.建議

4.1 體育教師在體育課上可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用游戲訓(xùn)練法、變換訓(xùn)練法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法與手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣。

4.2 加強(qiáng)高職院校之間，不同專業(yè)之間的體育課與體育第二課堂活動(dòng)的交流，學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)校之間開展體育第二課堂好的做法。

4.3 應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)體育第二課堂與第一課堂之間的互補(bǔ)關(guān)系，在改革第一課堂的基礎(chǔ)上，重視和提倡開展體育第二課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[6]? 宦集體，等.大學(xué)體育教育教程[M].北京：中國書籍出版社，2008：15-19，23.

（作者單位：黃山學(xué)院體育學(xué)院）