語文課堂學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略研究

林冠兒

探究能力是人們探索、研究自然規(guī)律和各種問題的一種綜合能力。一般來說，它包括了收集資料和信息的能力，進(jìn)行各種調(diào)查的能力，提出各種質(zhì)疑問題的能力，建立假說的能力，進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)行科學(xué)思維的能力等等。

作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一大任務(wù)，因?yàn)樘骄磕芰κ俏磥砣瞬疟貍涞囊粋€(gè)素質(zhì)，因而，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)通過語文活動(dòng)來促進(jìn)探究能力的提高，在常態(tài)課教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生“求異能力”、“求變能力”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不墨守成規(guī)，經(jīng)常逆向思維，以求得探究能力的提高。

下面，我就以魯訊先生的《從百草園到三味書屋》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的心得：

《從百草園到三味書屋》是魯訊先生回憶童年生活的一篇散文，在這篇文章中，作者聚焦兩個(gè)生活的場景;即“百草園”和“三味書屋”，講述了童年生活，表達(dá)了這段童年生活的情感。在學(xué)習(xí)中，文章的“個(gè)性化的語言”以及作者在敘述時(shí)采用的“兒童視角”和“成人視角”等，都是需要學(xué)生細(xì)心品讀和進(jìn)行探究的。

1 抓住文眼，標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句進(jìn)行探究

課文的題目是文章的“旗幟”，抓住了題目，就能得其要旨，便可了解行文的線索。本文的標(biāo)題是《從百草園到三味書屋》，作者很明確地告訴了讀者要寫在這兩個(gè)地方度過的童年生活，概括了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也明確了文章的空間順序和結(jié)構(gòu)，因此文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，在閱讀時(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

有些文章中的某一個(gè)關(guān)鍵字眼、語句是以溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼作為課文的探究點(diǎn)，有利于讀懂課文。例如，我們在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，文章開篇的“這幾天心里頗不寧靜”一句，就是讓我們探究的，“頗不寧靜”確立了論文的感情基調(diào) ，那為什么“頗不寧靜？”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，作者的心情是復(fù)雜的，接著文章處處都關(guān)聯(lián)著這種不寧靜的心緒，路是幽僻的，月光是淡淡的，樹一例是陰陰的等等一開篇淡淡的憂愁就籠罩著全文。

同樣，在《從百草園到三味書屋》中，文章一開篇就以“但那時(shí)卻是我的樂園”指明了“我”在百草園里的快樂生活，引出了下文的敘述，那么，百草園到底是不是“我的樂園”呢，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章語言的品讀、探究，就知道百草園的植物、動(dòng)物、美妙的故事、冬天捕鳥等景物、故事和活動(dòng)，“翻新磚”、“按斑蝥”、“拔何首烏”等樂事趣事，因此“樂園”成為了本文上半部分的感情基調(diào)。

2 發(fā)揮想象，合理推想

教師在語文教學(xué)中，不能照搬照套，不能墨守成規(guī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中，不能生吞活剝，不能死記硬背，而是要結(jié)合課文語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮想象。在這方面 ，我更加推崇和倡導(dǎo)逆向思想。所謂逆向思維，就是“反其道而思之”采取反向思維來尋求問題的解決方法，而不是采取常規(guī)思路來解決問題，所以這方法也叫求異思維，這個(gè)方法可以通過后天鍛煉來提高逆向思維的能力。

逆向思維打破了固有思維模式，突破了常態(tài)，通常人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決方法，其實(shí)對于某些問題，尤其是疑難問題，不妨可以從結(jié)論往回推，反向進(jìn)行思考，就是從結(jié)果回到已知的條件，如果這樣，問題解決也許會(huì)更加簡單化。

例如在本篇課文中，我們不妨可以提出這樣一個(gè)問題，那就是文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味憶屋”呢？也許有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是可以的，因?yàn)槲恼聦懙氖前俨輬@和三味書屋的相關(guān)記憶，也有的學(xué)生認(rèn)為前半部分寫了作者在百草園的童年生活，后半部分寫了作者在三味書屋的生活。但我認(rèn)為，作為散文是為了表達(dá)作者的感情，作者獨(dú)特的情感，作者是為了表達(dá)一個(gè)每個(gè)人都要經(jīng)歷的成長過程，作者記敘了從百草園無憂無慮，不知愁滋味地快樂成長，到三味書屋多少有點(diǎn)成長有點(diǎn)憂傷的時(shí)光。從一個(gè)樂趣無窮的兒童樂園，到一個(gè)受到規(guī)矩的束縛，慢慢成長的私塾，這其中寄寓了作者成長的憂傷。同時(shí)，從百草園到三味屋，也是空間與空間之間的轉(zhuǎn)換，也是作者童年時(shí)代快樂與無趣時(shí)光的定格。因而，本篇課文題目“從………到”點(diǎn)出作者創(chuàng)作的本意和內(nèi)容，敘寫自己從有“無限樂趣”的“樂園”到“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”的過程和心路歷程。因此，我們在感受作者多樣情感流露的同時(shí)，用文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味書屋”的問題，啟發(fā)學(xué)生探究課文文本的思想情感，理解“樂”中的萬般滋味。

3 貼近生活，激趣導(dǎo)學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師，興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，要想讓學(xué)生獲得知識(shí)，增長能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

在實(shí)際教學(xué)中，我的體會(huì)是要貼近生活，激趣導(dǎo)入，以趣化難，樂于尋趣。例如，百草園“那時(shí)卻是我的樂園”，何以見得？百草園有什么好看的，好玩的，好聽的故事呢。首先，百草園里的植物、動(dòng)物和很美的景物，爽心悅目，從“碧綠”“紫紅”等這些描寫顏色新鮮的詞可以領(lǐng)會(huì)到作為少年時(shí)代的作者在百草園心情是愉悅的。作為小孩子，作者天性也是愛玩的。“翻新磚”、“按斑蝥”、“拔何首烏”，尤其是“何首烏根是有像人形的”，他就相信了，不假思索，不辨對錯(cuò)，強(qiáng)烈的好奇心使他“常常拔它起來”，于是弄壞了泥墻根。在“冬天里捕鳥”，詳盡的捕鳥動(dòng)作，有滋有味。百草園不僅好看好玩，而且還有恐怖而刺激的故事，“驚心動(dòng)魄”、繪聲繪色的“美女蛇故事”讓少年作者緊張、好奇，作者聽得如癡如醉，“倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的”，這“一……便”，讓人逃都來不及，躲都躲不掉，更有“沙沙沙”和“豁的”擬聲詞，仿佛就在現(xiàn)場，極其恐怖，營造了一種極其緊張的氛圍。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生講故事的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)“美女蛇的故事”，走進(jìn)作者的快樂童年。

總之，通過教學(xué)《從百草園到三味書屋》，本人嘗試通過抓住關(guān)鍵語句，帶領(lǐng)學(xué)生探究課文主要內(nèi)容，利用逆向思維，幫助學(xué)生探求解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)激趣，探索真知，促進(jìn)學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的語文課堂。