中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉曉曄

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步，教師群體對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)有了更深入的認(rèn)識(shí)，所以也開(kāi)始嘗試落實(shí)有關(guān)教學(xué)策略。數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生而言是非常重要的必修學(xué)科之一，其能幫助學(xué)生建立起良好的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升有著十分積極的作用。本文接下來(lái)就將從我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從探究能力、質(zhì)疑能力等各方面來(lái)完成學(xué)生在該學(xué)科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，希望能以此為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使他們快速提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度相較于小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)有很大幅度的提升，這對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言將會(huì)面臨著一項(xiàng)不小的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。而縱觀我國(guó)現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在大部分時(shí)候都會(huì)直接開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，學(xué)困生容易跟不上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，這使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法得到有效落實(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程中，一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能學(xué)會(huì)如何建立知識(shí)體系，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、基于探究能力的培養(yǎng)開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)有先入為主的想法，認(rèn)為只有帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師群體只是一昧地以絕對(duì)主導(dǎo)的姿態(tài)掌握課堂教學(xué)，學(xué)生也只會(huì)跟著教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之便會(huì)失去自我探究的能力，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大損失。而中學(xué)生群體雖然已經(jīng)有初步的個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)，但其提升空間可以說(shuō)是非常巨大。對(duì)此教師若想踏出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的第一步，就要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在課堂學(xué)習(xí)中逐漸激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在《線段、射線、直線》的課時(shí)教學(xué)中，在該課時(shí)內(nèi)容難度并不算高，教師需要通過(guò)教學(xué)線段、射線、直線之間的性質(zhì)差異來(lái)讓學(xué)生掌握并應(yīng)用三者之間的異同之處。為能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入該課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可先在課前準(zhǔn)備好相關(guān)課件。課件的開(kāi)篇內(nèi)容先展示線段、射線、直線這三者的圖形，教師在課件展示時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些線條，看看它們之間有什么相似與不同。”如此一來(lái)，教師通過(guò)提問(wèn)的形式就能勾起學(xué)生的探究心理。緊接著教師再鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，在學(xué)生的答案中教師會(huì)得到射線有端點(diǎn)、直線沒(méi)有端點(diǎn)等答案，此時(shí)教師應(yīng)先對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充糾正。這樣在整個(gè)教學(xué)流程中，教師既能以提問(wèn)互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中搭建起橋梁，又能讓學(xué)生順其自然地從數(shù)學(xué)角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，一舉兩得。

二、基于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

自古以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中“尊師重道”的思想深深影響著教師和學(xué)生，這導(dǎo)致部分教師極易在日常教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理變化，將個(gè)人與學(xué)生之間的地位劃分出一道鮮明的溝壑，讓學(xué)生在日積月累中形成盲目跟隨教師的心態(tài)。數(shù)學(xué)本身是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的，這意味著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要更加仔細(xì)小心，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生群體從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面開(kāi)始有固化的趨勢(shì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僵化。所以教師在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向不是單一的，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又要幫助學(xué)生萌發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中將知識(shí)點(diǎn)的核心了然于胸。

例如，在《三角形全等的判定》這一課時(shí)中，其中涉及到簡(jiǎn)單的平面幾何證明問(wèn)題，可以說(shuō)是學(xué)生系統(tǒng)接受該方面學(xué)習(xí)的第一步。首先教師先自己設(shè)計(jì)一道例題，例題中給出兩個(gè)三角形有兩條相鄰邊長(zhǎng)度相等，其中一邊的對(duì)角角度相等，在講解完主要的三角形全等判定定理內(nèi)容后請(qǐng)學(xué)生對(duì)該例題進(jìn)行思考，運(yùn)用定理判斷兩三角形是否全等。部分學(xué)生可能在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后會(huì)直接用SAS這一定理來(lái)斷定兩者全等，此時(shí)教師就要請(qǐng)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的學(xué)生再次思考，到底能否用定理證明，以此引起學(xué)生對(duì)自我判斷的質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生做題的正確率。最后教師在給出相關(guān)證明并舉出反例，讓學(xué)生更加直觀清晰地明白數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思維雖然不夠成熟，但他們所具備的創(chuàng)新思維正處于急速發(fā)展的黃金時(shí)期。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，教師基本上都會(huì)采取習(xí)題練習(xí)的方式，盡管這種方式能使學(xué)生得到一定的鞏固效果，但卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定在一方小天地中。對(duì)此教師在落實(shí)中學(xué)生群體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度結(jié)合，讓學(xué)生既能在創(chuàng)新練習(xí)中快速掌握知識(shí)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在《數(shù)據(jù)收集與整理》這一單元的課后練習(xí)中，教師可以布置以“生活調(diào)查”為主題的課后實(shí)際調(diào)查練習(xí)。在該練習(xí)中，學(xué)生需要自己先思考出一個(gè)明確的調(diào)查主題如“家庭月總收入”等，而后根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)制訂出詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理分析、繪制統(tǒng)計(jì)圖等具體調(diào)查步驟。同時(shí)教師也可提示學(xué)生可以嘗試單人完成，也可以通過(guò)小組形式合作來(lái)完成。最后教師在練習(xí)截止時(shí)間結(jié)束后收集學(xué)生所制作好的練習(xí)報(bào)告并進(jìn)行批閱，對(duì)報(bào)告中的不足和錯(cuò)誤之處進(jìn)行總結(jié)記錄，在下一課時(shí)前將記錄內(nèi)容作為課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容，以此令學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維的同時(shí)又能牢牢掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這可以說(shuō)是現(xiàn)代教育中的主流趨勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要保證學(xué)生能從探究能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)延伸至自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)奠定，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，最終為學(xué)生后期接受更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蓉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合[J].新課程（中學(xué)），2017.

[2]葉秋妹.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（中），2018.