陶篤文

摘 要：語(yǔ)文是中學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)是不可或缺的重要一環(huán)。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能起到復(fù)習(xí)鞏固的良好作用，還能有效激發(fā)出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從趣味型作業(yè)、選擇型作業(yè)及實(shí)踐型作業(yè)三個(gè)方面，淺談如何提高中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

新課程教學(xué)改革背景下，要求教師更新教學(xué)理念。在加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，注重提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以發(fā)揮作業(yè)的功能效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在具體工作中，應(yīng)如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性？

一、趣味型作業(yè)

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。從學(xué)生群體的角度分析：青春期的中學(xué)學(xué)生，大多活潑好動(dòng)，熱情洋溢，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心與求知欲。學(xué)生們不喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方法，較為抵觸一成不變的作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏的彌補(bǔ)不足。為此，提升作業(yè)的有效性，其前提首要即是讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)濃厚的興趣。學(xué)生喜歡作業(yè)，躍躍欲試，主觀(guān)能動(dòng)性得到完全發(fā)揮，即可在復(fù)習(xí)時(shí)事半功倍的完成作業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，其中大量教學(xué)文本或教學(xué)主題均來(lái)源于名家巨匠之手，如陶淵明、李白、杜甫、劉禹錫、王安石、雨果、高爾基、笛福、茨威格、莫泊桑、泰戈?duì)柕鹊炔灰欢?。這些名家巨匠的作品，立意高遠(yuǎn)，內(nèi)容詳實(shí)，文筆優(yōu)美，十分契合于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，眾多的名家巨匠并非單獨(dú)存在，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)程度不一的接觸過(guò)他們的作品;而在日常生活中，也或多或少閱讀過(guò)他們的經(jīng)典著作。設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與古今中外的名家巨匠對(duì)話(huà)。比如說(shuō)，在教學(xué)《桃花源記》后，筆者給學(xué)生了設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：如果你搭乘時(shí)光飛船回到晉朝，遇見(jiàn)陶淵明后，你想和他說(shuō)些什么？筆者鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)想象，“設(shè)身處地”的與陶淵明交流。趣味型的課后作業(yè)，讓學(xué)生們興致昂揚(yáng)，作業(yè)完成效果十分理想。

二、選擇型作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體。在一個(gè)班集體中，學(xué)生們之間的差異性十分明顯。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況而言，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，語(yǔ)文素養(yǎng)良好;與之相反，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。就學(xué)生群體的性格而言，有的學(xué)生活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀(guān)健談;有的學(xué)生則性格內(nèi)向，靦腆含羞。就學(xué)習(xí)能力而言，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，往往能舉一反三，學(xué)習(xí)能力極強(qiáng);有的學(xué)生則由于多種因素影響，學(xué)習(xí)效率不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不佳。總而言之，學(xué)生群體的實(shí)際情況不同，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)具有層次性、廣泛性，以提高語(yǔ)文作業(yè)的覆蓋面。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生群體“一視同仁”，采取一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)，而部分學(xué)生則難以完成作業(yè)。事實(shí)上，“教”、“學(xué)”之間存有不對(duì)稱(chēng)性，而作業(yè)設(shè)計(jì)的單一、片面，無(wú)疑在客觀(guān)上加大了“教”、“學(xué)”信息的不對(duì)稱(chēng)。為此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出選擇型的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難度不一的作業(yè)內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》后，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）有感情的朗讀文本，并注重把握節(jié)奏、語(yǔ)氣，做到聲情并茂，擲地有聲;（2）流暢的背誦全文;（3）分析文本中的寫(xiě)作技巧、表達(dá)技巧;（4）把握文本的思想情感，口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)自己深受感動(dòng)的部分，以及從文本中獲得的啟發(fā)。作業(yè)難易程度不同，在作業(yè)的表現(xiàn)形式上多元，以此豐富作業(yè)類(lèi)型，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

三、實(shí)踐型作業(yè)

語(yǔ)文是人文學(xué)科，沒(méi)有唯一的正確答案，同理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。世事洞明皆學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)不拘一格，應(yīng)摒棄“完全理論”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互結(jié)合起來(lái)。以理論而指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐而映射理論。理論與實(shí)踐并舉，相互融合，方才能夠做到知行合一。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，然而語(yǔ)文成績(jī)卻不如人意。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出不成正比，極大打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也傷害了學(xué)生們的自尊心。筆者在與學(xué)生們的交流中得知，這類(lèi)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率不高，主要是因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)停留在理論層面，在書(shū)桌案頭尋章摘句，卻很少對(duì)學(xué)習(xí)主題親身實(shí)踐。當(dāng)前的中學(xué)學(xué)生群體，大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到父母家長(zhǎng)無(wú)微不至的呵護(hù)。某些學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力極差，甚至連基本的生活自理能力也不具備。行為活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理存有潛移默化的影響。學(xué)生們實(shí)踐能力不強(qiáng)，言行舉止反饋于思想體系中，滋生出“等、靠、要”的惰性思想。凡事等到教師或同伴的幫助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，不會(huì)想到翻閱工具書(shū)，上網(wǎng)查找資料或動(dòng)手實(shí)踐一番。為此，為了學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重作業(yè)的實(shí)踐性。教師應(yīng)以喚醒、激勵(lì)及鼓舞的方式，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。以作業(yè)而關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、社區(qū)、大自然，而最終又回歸到書(shū)本之中。教學(xué)過(guò)程中，教師也可依據(jù)教學(xué)主題，讓學(xué)生以辯論、演講、表演等方式來(lái)完成作業(yè)。手、口、眼、耳、腦并用，切實(shí)提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師沿用較為僵硬、機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，其目的讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)多記、多練。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)并無(wú)不妥，但在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)卻忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)感受，致使不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)缺乏興趣。學(xué)生們不喜歡語(yǔ)文作業(yè)，自然難以深入其中，做到全程投入，作業(yè)的有效性大打折扣。提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物為切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況，劃分作業(yè)層次，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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