新課程理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生能力提升的策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。語(yǔ)文這一學(xué)科由于它的特殊性，是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文老師在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要采用多元化的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。努力為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分尊重學(xué)生的主體性地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。本文將主要研究在新課改背景下針對(duì)閱讀這一教學(xué)過(guò)程，采用多元化的教學(xué)方法，更快地提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域能夠不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;閱讀能力研究

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)和初中階段的語(yǔ)文課程有著很大的區(qū)別。高中階段學(xué)生要建立完整的語(yǔ)文學(xué)科思維體系，語(yǔ)文老師要采用新型的教學(xué)方法，不斷讓學(xué)生能夠盡快融入到高中語(yǔ)文課堂。但是在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師開展教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，仍然沒(méi)有落實(shí)這一理念，不重視學(xué)生的個(gè)性化特征，同時(shí)也不關(guān)心學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式，而是一味的注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然在新課改的背景下，許多學(xué)校和老師都能夠有針對(duì)性的改善教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。但是對(duì)具體的教學(xué)情況分析來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在著一些不足和問(wèn)題。我們需要在促進(jìn)多元化與當(dāng)代課堂教學(xué)更加融合的情況下不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施解決問(wèn)題，才能夠不斷提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力和審美能力的塑造。

1.沒(méi)有充分的尊重學(xué)生的主體地位

在新課改教學(xué)模式的影響下，各個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體性地位，但是高中語(yǔ)文是作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有做到充分尊重學(xué)生的主體性地位。教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生只是作為被灌輸?shù)膶?duì)象被動(dòng)地接受知識(shí)。不僅沒(méi)有體現(xiàn)新課改的目標(biāo)和宗旨，而且沒(méi)有從根本上尊重學(xué)生的主體性地位，從而導(dǎo)致教學(xué)效率和課堂質(zhì)量下降。

2.缺乏師生互動(dòng)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它需要涉及各個(gè)方面的內(nèi)容跨度非常的大，所以采用系統(tǒng)多元化的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)同老師進(jìn)行溝通和交流。但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師對(duì)這一認(rèn)識(shí)比較淺顯。在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然采用思維僵化的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和空間同老師一起交流，分析，體驗(yàn)和感悟。這會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣和積極性，不僅學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，而且教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

二、具體措施

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造整體性閱讀思維的能力，進(jìn)而打造綜合發(fā)展的中學(xué)生。首先在開始上課之前，教師要合理的為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)。其次，在上課這一環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中，首先要保證學(xué)生能夠積極地參與到課堂當(dāng)中，認(rèn)真聽(tīng)講并通過(guò)學(xué)習(xí)能明確掌握文章的主旨和主要內(nèi)容。最后，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師要布置習(xí)題，及時(shí)讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂的內(nèi)容，并熟練背誦相關(guān)知識(shí)。在閱讀教學(xué)這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)，了解并掌握必備的閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和審美情操。例如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的大致內(nèi)容，再具體的上課過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章，讓學(xué)生能夠提出自己的見(jiàn)解，并逐漸歸納文章的主旨。學(xué)習(xí)完一篇文章之后，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練卓有成效地提高課堂效率。這種模式不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的精髓，也是不斷推動(dòng)我國(guó)向前發(fā)展的根本保證。通過(guò)高中語(yǔ)文課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分發(fā)揮教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，逐步向?qū)W生介紹我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到潛移默化的影響。學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，繼承并發(fā)揚(yáng)光大。不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識(shí)面，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供良好的素材。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片和朗讀內(nèi)容，學(xué)生能夠身臨其境地了解金科！太子丹等人物體會(huì)作者的思想感情。不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。

3.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師要恰如其分地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課程的魅力。老師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的獨(dú)特魅力，將教材中的優(yōu)美文章與學(xué)生共同分享。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力，而且能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。教師利用教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程當(dāng)中深刻體會(huì)到樂(lè)趣，并幫助學(xué)生塑造正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》的音頻，或者也可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式，加深對(duì)這一文章的理解和感悟。

4.激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著新課改的逐步深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高素質(zhì)。在閱讀教學(xué)這過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，不僅能夠真正讓學(xué)生融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，而且能夠提高語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，并應(yīng)用到具體的解答和應(yīng)試教育過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且能夠塑造學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總結(jié)：綜上所述，作為一名教師，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情操，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

課題類型：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱：新課程理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生能力提升的策略研究，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHB2664

參考文獻(xiàn)

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[2]林靈.淺析在語(yǔ)文學(xué)科中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].文教資料，2011（27）.

作者簡(jiǎn)介：孫炳祥，男，漢，生于1977年11月，甘肅成縣，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。