余曉軍

摘要：教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長的基層組織，是開展校本教研的主要陣地。加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)提高課程實(shí)施水平、落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量均具有十分重要的意義。從筆者所在學(xué)?？磥恚萄薪M功能建設(shè)不夠系統(tǒng)，各教研組發(fā)展存在不均衡性，教研組發(fā)展呈“野生”狀態(tài)，教研組功能不能凸顯，在教育教學(xué)中顯得有點(diǎn)“若無其事”，變得如“雞肋”一般。本文試圖尋找造成這種局面的深層次原因，并思考了解決問題的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教研組；功能弱化境況；對(duì)策

2019年《杭州市富陽區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見的通知》（試行）指出教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長的基層組織，是開展校本教研的主要陣地。加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)提高課程實(shí)施水平、落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量均具有十分重要的意義。

然而從筆者所在學(xué)?？磥?，對(duì)教研組功能的建設(shè)還不夠系統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管，教研組發(fā)展呈“野生”狀態(tài)，從而導(dǎo)致各教研組發(fā)展存在不均衡性，教研組功能不能凸顯，在教育教學(xué)中顯得有點(diǎn)“若無其事”，變得如“雞肋”一般，這對(duì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。

一、高中學(xué)科教研組功能弱化境況

（一）教研組功能弱化具體表現(xiàn)

1.教研組組織存在“形散神散”的情況，重視了備課組建設(shè)，忽視了教研組建設(shè)。

2.教研組發(fā)展制度缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致發(fā)展不科學(xué)、不均衡，發(fā)展處于“野生”狀態(tài)。

3.對(duì)學(xué)科課程體系研究的專注和氛圍缺失，對(duì)學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展引領(lǐng)作用不大。

4.備課、磨課過程幾乎沒有交流，作業(yè)布置、批改、落實(shí)研究偏少。

5.學(xué)科教研組人數(shù)差別大，導(dǎo)致教研組開展工作統(tǒng)籌難度大。

6.教師發(fā)展單兵作戰(zhàn)，青年教師成長緩慢，中年教師不愿成長的尷尬境況。

7.科研成果“功利性強(qiáng)”，發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文、課題少。

8.教研組成績不突出，故步自封，“狹路相逢”缺底氣。

（二）弱化表現(xiàn)產(chǎn)生原因分析

縱觀教研組功能弱化的各種表現(xiàn)，有內(nèi)在因素也有外在因素。從內(nèi)在因素來說，首先學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)教研組建設(shè)的要求、監(jiān)管、評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)，缺乏對(duì)教研組功能建設(shè)的具體指導(dǎo)；其次受到學(xué)校扁平化管理體系影響，年級(jí)組管理體系使得教研組活動(dòng)在開展時(shí)受到一定的影響；另外，教研組長對(duì)教研組功能建設(shè)方面投入精力不多、方式方法不得當(dāng)、教師對(duì)教研組功能建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)不到位、不注重教研組文化提煉升華、缺少教研組品牌建設(shè)意識(shí)等都直接影響了教研組建設(shè)。同時(shí)教研組缺少對(duì)教師發(fā)展的指導(dǎo)，出現(xiàn)青年教師成長緩慢，中年教師不愿成長的尷尬境況。另外科研引領(lǐng)意識(shí)，課程建設(shè)，資源的挖掘和利用，教研組文化等因素都對(duì)教研組功能建設(shè)有一定影響。從外在因素來說，各類非教學(xué)活動(dòng)、管理等一定程度上分散了教師的精力，另外社會(huì)快速發(fā)展，手機(jī)功能日益強(qiáng)大，存在教師“沉迷”手機(jī)現(xiàn)象，經(jīng)常“不務(wù)正業(yè)”。

二、高中學(xué)科教研組建設(shè)對(duì)策

（一）優(yōu)化組織建設(shè)

1.學(xué)校應(yīng)重視學(xué)科教研組的組織建設(shè)。教研組設(shè)置應(yīng)以有利于教學(xué)和開展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，專職教師人數(shù)少于2人（含2人）的學(xué)科應(yīng)與相關(guān)學(xué)科組合成立綜合教研組或加入其他教研組；規(guī)模較小的學(xué)校，可以聯(lián)合相關(guān)學(xué)校設(shè)立聯(lián)片協(xié)作教研組。規(guī)模較大學(xué)?？砂磳W(xué)段或年級(jí)設(shè)立學(xué)科教研組；跨學(xué)科教師編入其任教的主要學(xué)科教研組，同時(shí)須參加兼課學(xué)科的重要教研活動(dòng)。

2.學(xué)校要制定三年學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，有序?qū)嵤W(xué)科教研組建設(shè)。教研組長是學(xué)科建設(shè)的第一責(zé)任人，是教研組的管理者、研修活動(dòng)的組織者和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的領(lǐng)頭人。要選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、組織和協(xié)調(diào)能力突出的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組組長。加強(qiáng)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成由教研組長、備課組長、骨干教師和優(yōu)秀青年教師等不同層次組成的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。

（二）健全制度建設(shè)

明確學(xué)科教研組的活動(dòng)要求，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)教研工作制度，使學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施制度、教研組常規(guī)活動(dòng)制度、教學(xué)常規(guī)檢查反饋制度、課堂教學(xué)診斷指導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量分析反饋制度、集體備課制度、聽課巡課評(píng)課議課制度、師徒帶教制度、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科研討制度、課題研究制度等在學(xué)科教研組得到有效落實(shí)，從制度上保障學(xué)科教研組的學(xué)術(shù)教研功能，保證教研組的正常有效運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)

學(xué)科課程建設(shè)的目的在于以課程改革帶動(dòng)學(xué)校與學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科課程建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是國家課程的校本化實(shí)施。學(xué)科教研組在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需求，對(duì)國家課程進(jìn)行重構(gòu)和校本化實(shí)施，建設(shè)具有學(xué)校特色、符合學(xué)生發(fā)展、融合學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系的基本框架和具體內(nèi)容，形成學(xué)科課程實(shí)施方案；二是拓展性（選修）課程的開發(fā)與建設(shè)。依據(jù)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教師特點(diǎn)，研發(fā)具有學(xué)校特色的拓展性（選修）課程；同時(shí)充分利用各級(jí)精品課程資源，建設(shè)學(xué)校拓展性課程資源供學(xué)生選用。

（四）落實(shí)常規(guī)建設(shè)

學(xué)科教研組要將教學(xué)常規(guī)管理作為日常工作的重要內(nèi)容，全面落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)照要求加強(qiáng)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)與管理，突出重點(diǎn)，尤其要重視作業(yè)管理的改進(jìn)與加強(qiáng)，形成校本化的教學(xué)常規(guī)管理制度。重視教學(xué)常規(guī)檢查與反饋的實(shí)效性，樹立教學(xué)常規(guī)先進(jìn)典型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正教學(xué)過程中的不當(dāng)行為，提升教學(xué)常規(guī)工作的實(shí)施水平。在加強(qiáng)教研組常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，尋找教學(xué)突破口，以研究任務(wù)或教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)一步推動(dòng)教研工作。

（五）策劃科研建設(shè)

要聚焦“學(xué)為中心，指向核心素養(yǎng)”的課堂變革，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富學(xué)習(xí)方式提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，開展教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思、教學(xué)案例分析、課改專題研討、基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的分析評(píng)價(jià)等多種形式的有效教研活動(dòng)，著力研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課程資源以及教學(xué)工作中的具體問題，提高教研活動(dòng)的吸引力、參與面、獲得感。加強(qiáng)對(duì)考試和評(píng)價(jià)的研究，充分發(fā)揮其對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的積極作用。

（六）挖掘資源建設(shè)

學(xué)科資源建設(shè)包括校內(nèi)資源建設(shè)和校外資源的利用。校內(nèi)學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)如學(xué)科專用教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、未來教室、自主學(xué)習(xí)空間、器材室、實(shí)驗(yàn)室、專用學(xué)具等教學(xué)硬件資源，也包括教科研項(xiàng)目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、優(yōu)秀教學(xué)論文、學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫、校本作業(yè)本、校本習(xí)題庫等教學(xué)內(nèi)容資源。

（七）重視文化建設(shè)

對(duì)教研組建設(shè)而言，文化是最深層次的東西，它是教研組及教研組人的活動(dòng)及其成果在歷史長河中自覺或不自覺地積淀或凝結(jié)的結(jié)果。作為穩(wěn)定的生存方式的教研組文化一旦生產(chǎn)，它一方面對(duì)置身于教研組文化之中的個(gè)體教師的生存具有決定性的制約作用；另一方面，它構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，從深層次制約著教育組發(fā)展的方向。學(xué)校要為良好教研文化的創(chuàng)建提供支持，促進(jìn)教研組精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的培育和形成。

（八）鼓勵(lì)特色建設(shè)

學(xué)校教研組要根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)教師特長、教學(xué)實(shí)際開展學(xué)科教學(xué)改革，探索符合實(shí)際的教研組特色項(xiàng)目，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，提升教研組品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、合作型、研究型、活力型教研組，促進(jìn)全體教師的專業(yè)化、特色化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 杭州市富陽區(qū)教育局.《杭州市富陽區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見》，2019.

[2] 蔣旭華.學(xué)校教研組建設(shè)交流，2019.