朱曉珍

【摘要】高中化學(xué)教師想要更好地在課堂上體現(xiàn)“微課”的作用，必須重視“微課”本身的特點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相符的教學(xué)模式，這樣才能夠有效保障高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡述了微課教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，再結(jié)合筆者的一些思考，談一談“微課”在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；微課；有效性

一、“微課”教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

之所以稱之為“微課”，是因?yàn)槠浣虒W(xué)實(shí)踐較短，一般只是占用課堂教學(xué)少部分時(shí)間，即5-8分鐘左右。較短的時(shí)間，不僅有益于學(xué)生的注意力集中，同時(shí)較短的時(shí)間也為學(xué)生進(jìn)行思考留下了時(shí)間。

2.內(nèi)容具有針對(duì)性

由于“微課”的教學(xué)是被控制在5-8分鐘左右，而在這段時(shí)間里學(xué)生注意力比較集中，因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就必須嚴(yán)格考究，圍繞學(xué)生不容易突破的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也使得“微課”教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

3.教學(xué)資源豐富

“微課”教學(xué)手段，是基于信息技術(shù)所開發(fā)出的一種教學(xué)工具，因此，也得益于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)或是應(yīng)用中，可以去借助互聯(lián)網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)資源，教師不僅可以應(yīng)用專門布置好的“微課”課件，還可以借助這些資源自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也使得“微課”教學(xué)更具靈活性。

二、“微課”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

我們教師在應(yīng)用“微課”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視興趣的應(yīng)用，這樣才能夠促使學(xué)生興趣的提高，提升他們的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，高中化學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系在其中。教師可以在“微課”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重這種聯(lián)系性。比如說(shuō)，將新舊知識(shí)制作成“微課”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中觀看，不僅有助于他們對(duì)舊知識(shí)的鞏固，還能通過(guò)這種連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)“混合物的分離與提純”的過(guò)程中，教師在舊知識(shí)的引用上，可以將學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)的過(guò)濾、蒸發(fā)作為線索，為學(xué)生設(shè)計(jì)“微課”課件。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)分析過(guò)濾與蒸發(fā)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是混合物進(jìn)行分離或是提純中的一種，這為他們深入學(xué)習(xí)萃取與蒸餾這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這種方式也可以有效激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。其次，想要通過(guò)“微課”有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將比較難理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，制作成簡(jiǎn)單易懂的flash動(dòng)畫，學(xué)生由于充分地看到了知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，不僅可以降低他們的學(xué)習(xí)門檻，還能夠有效促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的有效吸收，由于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單，也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)下去”的興趣。

2.結(jié)合“微課”突破重難點(diǎn)

相較于初中化學(xué)，高中化學(xué)不僅在知識(shí)的深度還是在知識(shí)的廣度上都大大地提高，這也使得高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中容易碰到困難，尤其是那些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)百思不得其解。從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，大多是教學(xué)過(guò)程中的核心，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到學(xué)生個(gè)體差異性的限制，就算是教師苦口婆心的講解，部分學(xué)生還是不得要領(lǐng)。而利用“微課”就可以很好地完成這項(xiàng)任務(wù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“微課”教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)初衷就是為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而準(zhǔn)備的。

教師在利用“微課”突破高中化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先注重的是其教學(xué)的形式?！拔⒄n”課件是視頻形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤默F(xiàn)象與動(dòng)畫，在教學(xué)中為學(xué)生播放，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并降低他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。同時(shí)，“微課”教學(xué)實(shí)踐較短，針對(duì)部分教學(xué)單元難點(diǎn)重點(diǎn)過(guò)多，教師還可以將這些關(guān)鍵點(diǎn)制作成幾個(gè)較小的1-2分鐘“教學(xué)片斷”（下轉(zhuǎn)第24版）（上接第23版）來(lái)完成，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一直都是高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，其不僅涉及了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，同時(shí)還涉及了氧化還原反應(yīng)中電子得失概念與計(jì)算，這也使得學(xué)生很難去把握氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，是很容易將其中的知識(shí)點(diǎn)搞混，也無(wú)法進(jìn)行再深入地學(xué)習(xí)。教師就可以利用“微課”來(lái)進(jìn)行。比如，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即氧化還原反應(yīng)的特征、應(yīng)用、分類、四大基本反應(yīng)等內(nèi)容制作成一個(gè)可視化的視頻。在視頻播放后，教師通過(guò)提問(wèn)與引導(dǎo)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生分辨這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.突破限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位。良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于他們知識(shí)的吸收。但是從實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，受到環(huán)境與實(shí)驗(yàn)本身的影響，書本中提及的實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法搬運(yùn)到課堂上，如果貿(mào)然實(shí)驗(yàn)只會(huì)為班級(jí)留下危險(xiǎn)的隱患。而教師就可以利用微課教學(xué)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)為學(xué)生展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性。如，人教版實(shí)驗(yàn)4-5干燥的氯氣能否漂白物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，探討次氯酸的漂白性與二氧化硫漂白性的區(qū)別，可把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行錄像，制作成“微課”。使用“微課”視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可見，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解記憶，而且上課不管哪個(gè)位置的學(xué)生都能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4.知識(shí)延伸，提高綜合能力

隨著素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的相繼提出，提高學(xué)生學(xué)科思維與能力已經(jīng)成為了課堂教學(xué)重要目標(biāo)。高中化學(xué)也是如此。教師想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，不僅要做好課堂的教學(xué)工作，同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)奧秘，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合能力。課后的拓展“微課”可以是解釋和分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)原理、最新的化學(xué)研究動(dòng)態(tài)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)了“電化學(xué)基礎(chǔ)”以后，教師可以結(jié)合我國(guó)科學(xué)家研發(fā)的“可呼吸”Na-CO2二次電池制作問(wèn)題微課：溶于有機(jī)溶劑的NaClO4為電池的電解液，電極材料分別為鈉和負(fù)載碳納米管的鎳網(wǎng)，其總反應(yīng)方程式為：3CO2+4Na→2Na2CO3+C，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析如“Na-CO2二次電池”的充放電情況，正負(fù)極反應(yīng)等，既能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，也能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“微課”可以有助于高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的分辨與吸收，在保證學(xué)生興趣提高的同時(shí)，有助于其綜合能力的提升。當(dāng)然我們高中化學(xué)教師要做好相關(guān)課件的設(shè)計(jì)工作，從學(xué)生形象思維出發(fā)，這樣才有助于“微課”的應(yīng)用以及學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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