鐘秋燕

【摘要】小學第一學段是文化知識學習的基礎階段，更是習慣培養(yǎng)的關鍵階段。本文以低段學生習慣的養(yǎng)成研究為切入口，以一線教師的視角，分析在第一學段學生習慣指導中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，認為要提升低段學生的自我管理能力，須“春風化雨”方能“潤心致遠”，建議借助兒歌、插圖、故事策略，滲透德育內(nèi)容。倡導立足學生童真之心、尊重兒童成長規(guī)律，提升學生行為技能，以落實低段德育目標。

【關鍵詞】小學低段；兒歌；習慣養(yǎng)成；策略

小學低段學生思維活躍，對生活的感受和理解往往是多元的，生活習慣、禮儀常規(guī)、學習習慣、交往習慣往往由觀察、感受、模仿而習得。作為教師，不應完全期待學生用這種方式培養(yǎng)好習慣，而應該在尊重兒童成長規(guī)律的基礎上，給予學生必要的行為教育和指導。本文將從探詢第一學段學生行為習慣指導中存在的問題出發(fā)，以教師有效引導為切入口，尋求具體的培養(yǎng)策略，希望能為增強低段學生習慣培養(yǎng)的效果提供一些啟示和出路。

一、低年段學生習慣指導現(xiàn)狀的透視（發(fā)現(xiàn)問題）

習慣培養(yǎng)要導要學，但學導的現(xiàn)狀，可用“重重簾幕密遮燈，風不定”來描述——簾幕重重遮蔽德育實際，讓人看不清習慣指導的真相。具體表現(xiàn)為如下兩種類型：

1.步步為營型。這一類型的低段教師深諳班級管理的要求，班級事務親力親為，認為學生沒有老師給定的習慣指導框架就難以培養(yǎng)好習慣。于是進行習慣指導時步步為營，采用網(wǎng)狀條例管理，密不透風。

2.形同虛設型。顧名思義，這類老師也會制定班級目標和行為規(guī)則，然后讓學生在規(guī)則下按要求進行自我管理。但當你真正走進這樣的班級，你就發(fā)現(xiàn)，所謂的習慣指導，無非是老師把習慣要求打印在紙上，張貼在班級公告欄中，然后要求學生自覺執(zhí)行，班主任便很少再進行更深入的習慣引領，使規(guī)則與行為形成“兩張皮”。

二、低年段學生習慣指導策略的探尋（解決問題的辦法）

如何才能提升習慣指導的有效性，從學生的習慣形成規(guī)律出發(fā)，結合筆者的實踐經(jīng)驗，建議從主題引領，構建系統(tǒng)入手。

管理的系統(tǒng)原理給我們以啟示：管理應該從組織的系統(tǒng)性出發(fā)，按照系統(tǒng)特征的要求從整體上把握系統(tǒng)運行的規(guī)律，對管理各方面的前提做系統(tǒng)的分析，進行系統(tǒng)的優(yōu)化，及時調(diào)整和組織系統(tǒng)的運行，最終實現(xiàn)組織目標。在進行低段習慣指導時也可以通過主題引領的方式保證德育工作的連貫性。將低段學生習慣分為學習、交往、生活、禮儀四個方面并作為低段德育工作的主題，那么，德育管理的目標定位就可以清晰明了，如下表一所示：

主題引領能綱舉目張，誘發(fā)學生的學習驅(qū)動力，也有助于教師明確指導目標，統(tǒng)率德育管理進程；安排主題內(nèi)分項內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進習慣經(jīng)驗的縱向遷移和橫向貫通；結合主題及時提供相關德育資源，能拓展學生教育視野。在主題統(tǒng)領之下，有四項具體的德育指導策略可茲借鑒。

1.兒歌誦讀，激發(fā)童趣

低段兒童認知能力偏低、記憶容量有限，但同時低段學生的語言能力發(fā)展也在逐步加快。針對低段兒童的心理特點和語言發(fā)展規(guī)律，筆者認為，可以充分利用兒歌所具有的短小精悍、押韻工整的優(yōu)勢，幫助教師進行習慣引領，激發(fā)學生的學習熱情。兒歌誦讀法以學生喜聞樂見的形式進行教育管理和行為指導，能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

2.圖畫釋義，深化理解

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！眻D片能起到激發(fā)學生閱讀力、思考力和想象力的作用，學生能從圖片與兒歌的組合中獲取信息，根據(jù)圖文信息進行推論、聯(lián)結、整合，構建屬于自己的故事意義。

3.故事講述，探索方法

這里所說的故事，分為兒童德育故事與教育情境故事兩類，下面將結合例子依次進行闡述。心理學研究成果表明兒童的注意以無意注意為主，且有意注意的持續(xù)時間較短。故事作為一種文學題材，深受兒童喜愛。兒童故事中淺顯易懂的語言，幽默詼諧的人物、曲折有趣的情節(jié)能幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的傾聽熱情，在德育指導中運用相應的教育故事配合習慣指導，能使習慣指導的效果得到有效增強。

在上述具有啟發(fā)性的故事引領下，學生結合兒歌誦讀、圖片釋義觀察體會，深入故事人物內(nèi)心，展開心靈對話。喚醒兒童似曾相識的情感和生活記憶，理解故事人物的情感和心理，加強對良好習慣的認同感。故事激勵策略的具體優(yōu)點、實施建議如下表二所示：

三、結語

綜上所述，我們在運用兒歌誦讀、圖畫釋義、故事講述的指導策略時，對每一種策略在每一項具體的習慣指導內(nèi)容中所起到的功能必須有清晰的認知，避免運用過度。要靈活取舍、恰當運用，特別是當我們寄以厚望的指導策略在課堂實施或者課后觀察中沒有達到預期效果時，一定要及時反思自己的教育策略，耐心等待學生的進步和成長，關注學生的表現(xiàn)。只有這樣，德育策略才能真正發(fā)揮它們應有的效用與能力，起到“春風化雨”“潤心致遠”的作用。

參考文獻：

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