微課在大學英語教學中的實踐研究

張穎

摘要：隨著信息技術在教學領域應用的不斷成熟，以微課為代表的大學英語信息化教學方式的應用會越來越重要，如何合理利用微課手段提升大學英語教學效果，豐富教學手段，提升教學質量，成為高校英語教學中需要進一步思考的問題。鑒于此，本文主要分析探討了微課在大學英語教學中的實踐情況，以供參閱。

關鍵詞：微課;大學英語;教學

引言

“微課”是指教師在教學時圍繞某個重點、疑難點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，其目標明確，針對性極強且教學時間短。微課主要內容由課堂教學視頻組成，同時還有教學設計、練習測試、教學反思、素材課件等多種輔助教學手段，它們共同組成了一個半結構化、主題明確的資源應用環(huán)境。微課既有別于傳統(tǒng)教學模式的單一、針對性不強等缺點，又在其基礎上建立了一種新型教學資源。由于微課在大學英語教學中體現的明顯優(yōu)勢，所以目前教育部門已開始積極推廣微課，微課在全國各大學校中被廣泛應用。

1微課的相關概念

提到“微課”這個概念的時候，國內外研究者大多認為其本質是一種音視頻資源?？v觀國內外相關研究不難發(fā)現，對于微課的界定，大致分為三種：（1）微課是一種教學視頻資源（microlecture）;（2）微課是以微視頻為中心的資源包，構成微課程（micro-lesson或mini-course）;（3）微課是一種微型教學活動（micro-teaching）。這三種對微課的理解在教育領域中均由來已久，近年來成為一種普及化、常態(tài)化的教學行為。到目前為止，國內的相關學者對于微課還未有比較統(tǒng)一的概念和定義，但對微課定義的闡釋上并無太大本質差別。究其內涵，微課的核心組成內容應該是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。移動互聯網時代，智能手機的普及，使微課教學的傳播更加便利，也帶給了人們新的學習方式，使人們能夠隨時隨地進行學習活動，讓學習更加便利。

2大學英語教學過程中應用微課存在的問題

通過筆者在教學過程中使用微課的實踐可知，雖然大多數學生歡迎并接受這種新的教學模式，但仍有學生反映不太適應微課與翻轉課堂，感到對課文、單詞和語法的兼顧不夠，無法滿足將來的應試需求。課下學習壓力大是學生集中反映的另外一個問題，由于學生學習任務繁重，在反復觀看微課視頻上花費過多時間顯然會影響他們其他功課的學習。另外，也有學生反映微課這種教學資源受硬件設備與網絡限制較大，過分依賴電腦和手機，有一些家庭條件不是特別好的學生無法觀看視頻。

3微課在大學英語教學中的實踐

3.1微課的課前預習應用

作為大學英語教師，我們都知道課前預習過程非常重要，如果學生們課前預習不到位，課上就會耽誤寶貴的時間，無法達到良好的教學效果。學生對于所學課文不了解，就需要花費時間了解，由于課堂教學時間有限，我們有很多教學內容，如果在單元導入部分用時過多，難以很好地完成單元重點難點的教學。學生在課堂上的參與和互動就難以實現，教師就成了一個人在講臺上的講者，使課程進行困難，難以克服傳統(tǒng)教學的弊端。將微課應用于課前預習過程，教師會很輕松導入課程，學生也會在預習過程中很快地把握課文，也會很好地適應教師要講授單元內容的方式。教師可以提前將微課內容在網上上傳，留給學生相應的任務，可以以小組的形式合作完成，也可以以個人的形式去思考，教師必須對于整篇課文進行充分備課，備學生、備教材、備方法！這樣，教師可以根據自己的教學設計進行微課的錄制，可以將學生思考的問題，要學生討論的問題呈現于微課中，這樣很好地輔助課堂教學。

3.2微課在教學環(huán)節(jié)中的時間安排

微課作為一種新型的教學資源，其在大學英語課堂教學環(huán)節(jié)的應用是最廣泛、最靈活的。大學英語教師既可以利用微課開展重點、難點教學，也可以將其作為課程導入和課后拓展的教學載體，從而讓原本抽象、枯燥、乏味、單向的英語課堂教學變得形象、生動、有趣，便于實現大學英語課堂教學的互動。例如，在新課導入環(huán)節(jié)，大學英語教師可以根據教學主題設計出具有新穎性的問題，并制作出富有趣味性和吸引力的微視頻，讓學生盡快掌握本節(jié)課的學習重點、學習難點，樹立起正確的英語學習目標。再如，在課后拓展環(huán)節(jié)，大學英語教師可以在課堂的末尾導入視頻，引導學生在課下閱讀相關素材或進行相關練習測試，拓寬學生的英語學習空間，拓展大學英語教學的深度與廣度。

3.3微課的課后鞏固應用

一節(jié)課完成后，對于當堂課內容做出及時的總結和檢測是非常重要的，通過微課的形式讓學生在課下及時進行回顧和反思，確保學生真正掌握了知識內容，可以達到事半功倍的效果。

3.4微課的其他應用

讓日常的學習成為學生的樂趣，而不是學生的負擔，用零散的時間了解幾個短語詞匯或不同國家文化的差別也是一件愉悅的事情。通過微課引導一場激烈的討論，各抒己見，也是輕松容易的事情。不會占用太多時間，卻能接觸豐富多彩的世界，了解英語各方面的知識，真是視聽說全接觸的極好的方式。而這些會在教師的有目的的微課視頻中得以實現。隨著微課的發(fā)展研究，我們要將微課系統(tǒng)化，進行微課建設，能夠讓教師和學生對資源實現共享，有了資源共享，教師教學會變得更加輕松，也會在不斷地研究中實現教學創(chuàng)新。目前很多高校都開創(chuàng)了開放的微課英語學習平臺，已經有了很多優(yōu)秀的微課資源可供大學英語教師使用，這種豐富的資源共享，為師生共同學習提供了便利。

結束語

微課是伴隨我國當今迅速發(fā)展的信息技術而產生的新興教學手段，借助教學改革的大潮在很多高等院校逐步開展，并取得了很好的成效。也因為其作用顯著，越來越多的教學部門開始重視微課，推廣微課。而在微課的實施過程中，我們應該明確微課所代表的具體含義，明確其優(yōu)勢，遵循微課的構建方法，讓學生提升對大學英語的學習興趣，更好享受學習的樂趣。

參考文獻

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