基于新課改，構(gòu)建高效高中物理課堂

鄧偉

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)形式是擺在教師面前的重要任務(wù)，對于高中物理教師而言，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的力度將更大。因為物理不僅具有一定的抽象性，還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，對學(xué)生的成長發(fā)展不可缺少。高中物理教師應(yīng)堅持教學(xué)改進(jìn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生意識到物理的重要性，從而為構(gòu)建高效的課堂環(huán)境打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中物理;教學(xué)策略

在新的教育課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的課堂地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，提升課堂的教學(xué)效果。高中物理具有很強(qiáng)的抽象性，物理教師要從自身的教學(xué)策略改變做起，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂成為學(xué)生探索和創(chuàng)新的快樂營地，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為構(gòu)建高效的物理課堂而積極實踐。本文結(jié)合我多年的教學(xué)實踐，并以《重力勢能》為例展開有關(guān)論述，希望對廣大物理教師教學(xué)帶來教學(xué)啟發(fā) 。

一、一個理念：堅持教學(xué)形式靈活多變

最初在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的限制下，高中物理教師慣用“粉筆+黑板”的教學(xué)形式，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備的普及，大量的課堂都會借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但是存在多媒體將傳統(tǒng)粉筆板書完全替代的情況，學(xué)生整節(jié)課只看白板或投影，這使學(xué)生產(chǎn)生了視覺疲勞，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了課堂的教學(xué)效果。在新課改下，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，全方位地為學(xué)生的發(fā)展考慮，這樣才能在優(yōu)化教學(xué)形式中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理本身具有很強(qiáng)的抽象性，通過改進(jìn)教學(xué)形式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性，為高效物理課堂的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備也只能起著輔助教學(xué)的作用，白板和投影在不展示信息的時候完全可以黑屏，沒有必要將問題或者畫面一直展示出來，只需要在必要時展示課堂教學(xué)所需信息即可，課堂的掌控不能受多媒體設(shè)備的限制，要適度的、合理地利用多媒體這一系列工具。

例如，在《重力勢能》的學(xué)習(xí)中，引入過程可以借助多媒體播放視頻，當(dāng)然視頻也不能僅僅起吸引的作用，必須得和實際生產(chǎn)生活相結(jié)合;呈現(xiàn)問題時可借助圖片和文字，以此來提高教學(xué)效率;在計算時要有相應(yīng)的板演，得出的重要結(jié)論要在黑板上寫出來，絕不能讓多媒體將傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)形式完全替代。這樣學(xué)生也不會因為只看視頻或者圖片產(chǎn)生疲勞，該合作討論、動手計算的時候必須動起來，提高學(xué)生課堂的參與度，以此來變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

二、一個中心：尊重學(xué)生個性發(fā)展

高中生正處于人生的快速發(fā)展時期，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)歷程，每個學(xué)生都形成了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是不同的，這是學(xué)生個性的體現(xiàn)，物理教師要充分尊重每個學(xué)生的個性，在必要的時候允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《重力勢能》中的重力做功特點過程，通過圖片分別展示三種情況：豎直下落、傾斜直線下落和沿曲線下落，前兩種情況學(xué)生均可通過功的定義式完成計算，但是第三種情況會使學(xué)生無從下手，可以先給學(xué)生一點時間思考討論，然后鼓勵學(xué)生說出各自的想法，對于有想法的，不論對錯，不妨先進(jìn)行鼓勵，最終借助多媒體進(jìn)行局部放大，使原本構(gòu)成的曲線的小點最終看著和小段直短線一樣，以此化曲為直，從而使問題得以解決。

三、一個主線：激發(fā)學(xué)生思維碰撞

一些問題對于高中生來說具有一定的難度，單獨憑借學(xué)生已有的知識認(rèn)知無法解答一些問題，物理教師可以通過細(xì)化教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)提醒，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注，同時也拓展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生能發(fā)表自己的見解，并解釋合理的時候，教師應(yīng)充分給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在《重力勢能》教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對重力勢能的理解并總結(jié)出重力做功與重力勢能的變化量的關(guān)系，可以設(shè)計題目，如圖，質(zhì)量m=1kg的小球，從桌面上方高h(yuǎn)1=1.2m的A點下落到地面上的B點，桌面離地面的高度h2=0.8m。請按要求填寫下表。（g=10m/s2）

讓學(xué)生以自主或合作的方式填寫表格，在填寫過程中促使學(xué)生思考重力勢能的正負(fù)、重力做功的正負(fù)、重力勢能變化量的正負(fù)問題，待學(xué)生完成后將答案填寫在表格內(nèi)，接著提出問題：若小球是從B點上升到A點并將表格中“重力做功”和“重力勢能的變化量”兩欄改成“上升過程”，這個表格又該怎樣填寫？待學(xué)生填寫完成后將第二個表格的答案與第一個表格的答案同屏顯示，提出問題：觀察這兩個表格的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？此時學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉出以下結(jié)論：重力勢能與參考平面的選取有關(guān)，具有相對性;重力勢能可以有負(fù)值，這個負(fù)值表示表示重力勢能的大小，負(fù)得越多重力勢能越小;重力做功與參考平面的選取無關(guān);重力勢能的變化與參考平面的選取無關(guān);重力做正功時重力勢能減少，重力做負(fù)功時重力勢能增加;重力做的功等于重力勢能變化量的負(fù)值即WG=-ΔEp。通過該例題給出一個具體的情境，使學(xué)生的思維抽象變的具體，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，在表達(dá)觀點的過程中產(chǎn)生思維碰撞的火花，幫助學(xué)生理解和掌握重力勢能的概念并形成與重力勢能有關(guān)的體系，提高教學(xué)效益。

四、一個主導(dǎo)：構(gòu)建高效物理課堂

新課改強(qiáng)調(diào)“生本”理念，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與一定的實踐。物理學(xué)科的大多數(shù)原理是經(jīng)過物理學(xué)家無數(shù)的實驗總結(jié)形成的，如果脫離了實驗這個主線，將無法加深學(xué)生的物理認(rèn)識，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)堅持一個主導(dǎo)，讓學(xué)生參與物理實驗的具體過程，讓學(xué)生在實驗和摸索中，進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被體現(xiàn)，對物理的實驗認(rèn)知更清晰。

例如，在學(xué)習(xí)《重力勢能》中，為了確定重力勢能受哪些因素的影響，可在初中已學(xué)過的質(zhì)量和高度兩個因素的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生通過實驗室能提供的器材進(jìn)行對比實驗，可以采用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)：1.如果要探究重力勢能大小與這兩個因素的關(guān)系，我們該用什么方法？2.如果要探究重力勢能大小與質(zhì)量m的關(guān)系，該如何操作呢？3.那么如果要探究重力勢能大小與高度h的關(guān)系，又該如何操作？4.那么又該通過何種方式來確定重力勢能的大小呢？在提問中讓學(xué)生思考，讓學(xué)生一步步完成各自的實驗方案并進(jìn)行實驗得出結(jié)論。

五、結(jié)語

在新課改的背景下，高中物理教師只有改進(jìn)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式才會與時俱進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)物理課堂的魅力。但是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是立馬就能實現(xiàn)的，物理教師要想構(gòu)建高效的物理課堂，需要做的工作還有很多。在新課改的背景下，物理教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，還要注重激發(fā)學(xué)生的思維，讓物理課堂充滿思維碰撞的聲音，體現(xiàn)物理課堂的“韻味”。更重要的是，物理教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生有參與實踐與實驗的機(jī)會。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，他們才會更加充滿激情地去探索和總結(jié)，最終提升學(xué)生的物理素質(zhì)，提升學(xué)生的物理能力。物理教學(xué)改進(jìn)的路程是漫長的，唯有不停歇，才會最終構(gòu)建高效的課堂。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）