劉夢瑤

摘 要：高效課堂是有效課堂的高階階段，是課堂教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的一種新理念。在高效課堂中，學(xué)生們可以自由自在、幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)，交流、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新層出不窮，而學(xué)生們也可在此過程中快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，彰顯自己的學(xué)習(xí)智慧與特長。因此，高中英語教師為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的身心健康，也應(yīng)該主動構(gòu)建高效課堂。本文將從以優(yōu)質(zhì)的前置性學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以豐富的探究性活動為主體、以完善的課堂結(jié)束活動為節(jié)點(diǎn)三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語、高效課堂、教學(xué)策略

常規(guī)的高中英語課堂教學(xué)一直都處于高耗低效的局面，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z教師掌控著課堂教學(xué)節(jié)奏，不斷填充課堂知識容量，導(dǎo)致高中生只能被動接受、機(jī)械記憶，缺少必要的英語思考、探究與應(yīng)用，所以陷入了“記了就忘，忘了再背”的負(fù)面循環(huán)之中，重復(fù)且低效的學(xué)習(xí)活動很多。在新課改下，提效減負(fù)已經(jīng)成為最基本的改革任務(wù)，保護(hù)學(xué)生的身心健康也已成為教學(xué)宗旨。因此，高中英語教師必須要順利高效教學(xué)理念，切實(shí)優(yōu)化課堂效益，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生的未來成長打基礎(chǔ)。

一、以優(yōu)質(zhì)的前置性學(xué)習(xí)為先導(dǎo)

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有一部分學(xué)生是因?yàn)樵谡n前忙于做作業(yè)、背誦已學(xué)知識而無暇預(yù)習(xí)，有一部分學(xué)生單純是因?yàn)閻弁婧猛娑艞壛苏n前預(yù)習(xí)。然而，優(yōu)質(zhì)的前置性學(xué)習(xí)活動是高中生初步利用已知結(jié)構(gòu)思考新知的思維活動，能夠讓學(xué)生初步思考與熟悉新知內(nèi)容，從而確定課堂聽講與探究重點(diǎn)，是構(gòu)建高效課堂的前提。因此，高中英語教師要以優(yōu)質(zhì)的前置性學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，為后續(xù)的高效教學(xué)做準(zhǔn)備。

就如在“The Olympic Games”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即識讀新單詞，朗讀課文；翻譯課文，了解與奧林匹克運(yùn)動會有關(guān)的知識；從課文中提煉出一般將來時的被動語態(tài)例句，歸總并自主推測一般將來時被動語態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語法知識。在課前，學(xué)生需自主安排前置性學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真記錄自己的預(yù)習(xí)步驟、每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。然后，學(xué)生還需在預(yù)習(xí)結(jié)束之后完成預(yù)習(xí)檢測，主要是一些單詞拼寫、詞語改錯與英漢互譯題目，及時了解自身的預(yù)習(xí)成果。

二、以豐富的探究性活動為主體

客觀來講，如果高中英語課堂教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，而且還可以讓學(xué)生及時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，那么他們勢必會主動學(xué)習(xí)英語知識，自覺展示自身的英語學(xué)習(xí)潛能，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。其中，有多位教育專家都指出學(xué)生天生便存在探究欲望，渴望自主發(fā)現(xiàn)，愿意在問題分析、解決問題、問題提出活動中展示自己的智慧。因此，高中英語教師要以探究活動來組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)高中生在探究活動中全面參與英語學(xué)習(xí)，從而切實(shí)體現(xiàn)出高效課堂的教學(xué)特征。

就如在“Music”一課課文教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生以5人小組合作閱讀“The band that wasnt”這篇課文，了解門基樂隊(duì)的成長史，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。首先，5人小組需分段朗讀課文，翻譯與復(fù)述文本內(nèi)容。其次，5人小組需匯總自己在朗讀與翻譯活動中產(chǎn)生的疑問與不同見解，從而進(jìn)一步優(yōu)化翻譯結(jié)果。進(jìn)而，5人小組需從課文中圈畫重點(diǎn)句子，分析“介詞+which/whom”引導(dǎo)的定語從句這一語法知識。最后，5人小組需以英語口語交際分析什么是真樂隊(duì)、門基樂隊(duì)是如何由“假樂隊(duì)”變成“真樂隊(duì)”的。

三、以完善的課堂結(jié)束活動為節(jié)點(diǎn)

由于“知識本位”思想根深蒂固，所以高中英語教師并不重視課堂總結(jié)與反思，恨不得將每分每秒都用來講解英語新知。這就導(dǎo)致高中生養(yǎng)成了只顧接收新知，忽視學(xué)習(xí)反思的不良思維意識，導(dǎo)致高中生難以及時把握自己的英語水平與學(xué)習(xí)能力，從而影響了高效教學(xué)的發(fā)展。對此，高中英語教師應(yīng)該積極完善課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，既要用豐富多彩的課堂結(jié)尾激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與拓展求知欲望，也要注意以反思評價歸總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一輪英語教學(xué)做準(zhǔn)備。

就如在“Music”課文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生們回顧了課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖羅列了關(guān)鍵知識。然后，學(xué)生們需自主反思自己的閱讀過程，可以從閱讀收獲出發(fā)，也可以客觀分析閱讀不足。比如，有的學(xué)生就表示自己的閱讀效率很低，遇到生字詞便會無意識地停止閱讀，眼跳范圍較小。對此，筆者會制定一個“根據(jù)上下文理解文意”的閱讀訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生積極參與，以便及時解決學(xué)生的閱讀問題。另外，還有的學(xué)生從探究式閱讀活動本身出發(fā)，指出探究閱讀會促使他們主動學(xué)習(xí)、積極思考，而且還能讓他們相信自己，希望可以繼續(xù)通過探究活動學(xué)習(xí)英語知識。

總而言之，在高中英語教學(xué)中構(gòu)建高效課堂可以進(jìn)一步貫徹生本教育的本質(zhì)要求，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，高中英語教師要積極構(gòu)建高效課堂，以課前、課中、結(jié)尾與課后環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體需求，切實(shí)優(yōu)化英語教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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