張昕

摘 要：培養(yǎng)小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發(fā)展具有重要意義，因此低年級教師，特別是班主任要根據小學生的心理特點和認知能力，切實加強小學生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學生逐步學會自我約束和自我管理能力，以促進自主發(fā)展。培養(yǎng)小學低年級學生的自主管理，首先要抓好過渡，明確自主管理要求；其次要強化訓練，培養(yǎng)學生自主管理意識；最后要合理分工，監(jiān)督與表揚，培養(yǎng)學生自主管理能力。

關鍵詞：小學低年級學生；自主管理能力；培養(yǎng)

為了讓學生盡早地養(yǎng)成良好的行為習慣，促進小學生的健康成長與發(fā)展，作為班主任、特別是低年級的班主任，要根據小學生的心理特點和認知能力，切實加強小學生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學生逐步學會自我約束、自我管理能力，以促進自主發(fā)展.培養(yǎng)小學低年級學生的自主管理能力可從以下幾個方面去嘗試。

一、通過班會讓學生明確自主管理要求

對于剛從幼兒園畢業(yè)的低年級新生來說，小學是他們人生道路上的一個新的起點。他們從幼兒園的游戲活動到小學的課堂學習，從被教師和家長的看護到自覺遵守學校、班級的各項規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉變。要讓學生順利地適應這樣的轉變，在適應變化的過程中感受和體驗到學校學習和生活的樂趣，教師在這個過程中，要培養(yǎng)學生自主管理的意識，讓學生學會自我管理。學校對學生的日常管理是培養(yǎng)學生自主管理意識的基本方式，也是學生自主管理的重要方面和核心內容。為此，班主任要定期在每周召開自主管理小班會，通過班會活動使小學生明確學校自主管理的總體目標及要求，從而自覺地學習與落實。學校自主管理的要求主要包括：日常規(guī)范、學習習慣和班級環(huán)境衛(wèi)生三個方面，每個方面都進行了細化要求，例如日常規(guī)范細化為個人穿著佩戴、個人衛(wèi)生、課間紀律、兩操紀律等方面的內容；學習方面主要針對預習、課堂學習、課后作業(yè)等方面的內容。學生明確了細化后的自主管理要求和內容，就會自覺地規(guī)范自己的日常行為，因此自主管理的管理能力【1】。

二、從細節(jié)培養(yǎng)小學生自主管理意識

學生自主管理意識的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生良好行為習慣為基礎的，是由認知向行動轉化的過程，好的認知和行動的統(tǒng)一可以養(yǎng)成良好的行為習慣，始終需要意志力作保障。學生良好行為習慣的養(yǎng)成是內化為自覺的行為，要經過長期反復的學習與實踐，并經歷的體驗與感悟，才能達到熟練的程度。因此，培養(yǎng)小學生的自主管理能力，要圍繞訓練目標持之以恒地常抓不懈，才能取得實效。

雖然制定了自主管理的內容與要求，小學生也比較明確，但小學生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，注意力、自制力不會長時間持續(xù)，往往是半途而廢。如有的小學生上課鈴響了，還在教室外追鬧，也不知道上什么課，等老師進教師了，才知道該拿出什么書來上課；課前沒有準備好文具，等到要寫字了，才發(fā)現鉛筆沒削好，又拿出卷筆刀削鉛筆，這樣浪費了很多學習時間，常使在預設的時間內很難完成要學的內容。所以，要幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣及自主管理的意識，必須通過實際演練，才能使小學生形成條件反射，并按規(guī)則去做，進而養(yǎng)成習慣，形成自主管理的意識。

針對學生課前準備不及時，排隊時打鬧隊形不整齊現象，教師可以對學生嚴格提出要求，形成鐵一般的紀律，要求學生下課后先擺備品、整理書桌堂，再將凳子推到桌子下，并把桌椅擺齊，最后清理自己的地面垃圾排隊走出班級。有些學生沒有整理書桌，準備下節(jié)課的書本用品，還沒等老師發(fā)現，孩子們都已經出去了，為了能讓全班學生都把各品擺放整齊再出去，班主任每節(jié)課下課后可以站到班級前面有節(jié)奏地，并以小組為單位比較哪個小組最先完成要求，對于完成慢的學生利用課下時間反復訓練，以提高完成速度。經過一段時間的訓練，學生就會慢慢養(yǎng)成良好的習慣。在練課間操之前，為了讓學生能夠整齊快速的在操場上排隊，教師可以用“快、靜、齊”三字口令要求學生。要求學生快速到操場找到自己的位置站好，站隊期間不說話、不追鬧，站隊時要時刻注意和前后左右的人看齊。經過一段時間的訓練后，大部分學生都能按教師提出的要求站隊，但還是有少部分學生違反教師的要求和規(guī)定，對于少部分出問題的學生，教師可以對他們適當的批評，再進行單獨訓練，直到他們站隊能符合要求為止。

三、合理分工，監(jiān)督表揚培養(yǎng)自主管理能力

在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的自主管理能力，就要對班級學生進行小組內的合理分工，這種行之有效的途徑，對培養(yǎng)學生的自主管理能力有著不可低估的作用。

在實施一段時間的自主管理后，要把班級的管理工作逐步放手給學生，并根據小學生的個性特點、自律狀況、學習成績等方面的不同，把全班學生分成小組進行培訓。每個小組設有管理員，各管理員按所負責內容對小組成員進行監(jiān)督管理，以督促小組成員在規(guī)定時間內做好自主管理工作。班級干部對班級各小組進行統(tǒng)一監(jiān)督考核，以此來增強小組間的競爭意識，提高自主管理的實效性。適當的表揚表現突出，成績優(yōu)異的學生或小組，進一步激發(fā)小學生自主管理的積極性，調動小學生自主管理的主動性。因此在每天的各項活動中，教師要對小學生的表現進行公正恰當地評價，表現好的小學生及時給予表揚，同時配合發(fā)放小旗進行獎勵。另外小組的考核記錄每周選出自主管理模范小組，進行額外的獎勵。適當的榮譽激勵能使學生自主管理意識得到更有效地提高【2】。

結論

總之，小學班主任在班級管理活動中，應該將學生作為班級管理的主體，讓學生積極參與管理，在班級管理活動中發(fā)揮他們的聰明才智。教師可以通過有效的方法調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)小學生自主管理的意識，提高其自主管理的能力。

參考文獻：

[1]蔣水清.新課程背景下學生自主管理能力培養(yǎng)的實踐研究[J].思想理論教育，2016（10）.

[2]岑崗，余建偉.構建學生自主管理的開放型項目教學新環(huán)境[J].實驗室研究與探索，2017（2）.