小議幼兒園課程的構(gòu)建

葉蕾

【摘要】：幼兒園課程的構(gòu)建必須立足于幼兒的情感特點和認知需求，才能有效促進幼兒的全面發(fā)展。當然，這就要求課程的構(gòu)建者——幼教教師必須具有較高的素養(yǎng)，只有幼教教師掌握了幼兒的認知規(guī)律，幼兒園課程的構(gòu)建才能落到實處。

【關(guān)鍵詞】：基本思路 課程思路 構(gòu)建策略

幼兒園的核心工作是課程構(gòu)建，課程建設(shè)則是幼兒園教育教學成果的直接體現(xiàn)，幼兒園課程不可能全是靜態(tài)的文本，還必須有動態(tài)的過程，這是幼兒園課程構(gòu)建的最大特征。

一、構(gòu)建幼兒課程的基本思路

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

更新教學理念，是科學構(gòu)建幼兒課程的前提。如果幼教教師還是把幼兒園課程當作已經(jīng)整合好的待傳遞的知識，那么，幼兒園課程的構(gòu)建和創(chuàng)新就是一句空話，幼兒的活動也就不能得到關(guān)注和展開。

（二）提升素質(zhì)

幼教質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在教師。因此，對于每一個幼兒園來說，培養(yǎng)和招徠一批能勝任幼兒園課程改革和建設(shè)的教師，組建成一支素質(zhì)過硬的教師團隊，相當關(guān)鍵，同時還必須讓每位教師意識到構(gòu)建課程的意義，從而不斷提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，幼兒園領(lǐng)導要制定相應的業(yè)務(wù)培訓機制，確保幼教教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善機制

幼兒園課程構(gòu)建艱巨而復雜，需要各方面齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作。因此，必須建立完善的機制，且落實到位。與課程構(gòu)建相關(guān)的機制有：課程與教學、教師及其他工作人員職責、資源配備等，建立完善的機制，是有效調(diào)動各方面的積極性，保證課程建設(shè)成功的前提。

（四）提高質(zhì)量

幼兒園課課程構(gòu)建的目的就是提高保教質(zhì)量。所以，課程構(gòu)建的每一項工作都必須重視實效性，對一些投入很大、效果不佳的工作，必須認真地反思。課程構(gòu)建的核心是孩子們的發(fā)展，凡是能促進孩子全面發(fā)展的工作就是有效的;凡是不能促進孩子全面發(fā)展的工作，應及時整改。如一些幼兒園過于注重課程特色，特色課程在整個課程中所占比重太大，違背了全面發(fā)展的教育理念，反而阻遏了綜合質(zhì)量的提升;還有一些幼兒園還固守著已經(jīng)為現(xiàn)代教育理念和實踐所否定了的、違背幼兒發(fā)展特點和規(guī)律的內(nèi)容和方式，這只會損害幼兒的身心健康。真正能提升保教質(zhì)量的途徑，只能是在遵循教育教學規(guī)律的前提下，積極構(gòu)建適于幼兒年齡段的教學課程。

二、構(gòu)建幼兒園課程的策略

（一）課程應符合幼兒的認知規(guī)律和活動需要

1.準確掌握幼兒身心發(fā)展敏感期

幼兒心理發(fā)展的敏感期，是指幼兒學習某種知識和行為比較容易、在某個方面發(fā)展最迅速的時期。錯過了這一時期，幼兒的學習和發(fā)展相對比較緩慢。幼兒在不同年齡段有不同的敏感期。如2—3歲是學習口頭語言的敏感期;4—5歲是學習書面語言的敏感期。這就告訴我們2—5歲是幼兒學習語言的敏感期，課程構(gòu)建應圍繞語言教學來進行，其他學科的構(gòu)建也應向語言訓練傾斜。

2.遵循幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶與事物重現(xiàn)率成正比。因此，所構(gòu)建的課程內(nèi)容，應以幼兒所熟悉的題材、常接觸的事物為主。教學進程也應呈螺旋式上升，立足幼兒已有的經(jīng)驗，逐步提升。引導幼兒循序漸進地掌握知識。

3.關(guān)注幼兒的生活需要

幼兒在園時間平均每天將近9小時。吃、喝、拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時，減去每天2小時的戶外活動時間，剩下的是教育活動時間。這么看來，幼兒接受教育活動的時間每天只有1小時多一點。因此，構(gòu)建的課程內(nèi)容必須考慮到幼兒離園之后的生活需要，如：幼兒在家是要看電視、聽音樂、打電話的等等，如果我們將這些生活技能作為課程內(nèi)容的一部分，肯定能引發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）教學方式應尊重幼兒的情感特點和認知特點

1.在具體的教學活動中，應充分考慮到幼兒的興趣和需要

并將其作為幼兒學習的內(nèi)部動機，這是構(gòu)建幼兒園課程的一大關(guān)鍵。幼兒們最大的興趣就是“玩”，也就是游戲。因此，必須將新構(gòu)建的課程內(nèi)容融入美術(shù)活動、音樂活動、語言活動、體育活動等中，讓孩子們在活動中獲取知識，養(yǎng)成求職習慣。

2.關(guān)注幼兒的思維特點

教育心理學研究表明，幼兒的思維發(fā)展，遵循由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維的規(guī)律。幼兒們的理性思維能力較差，主要依賴于感性認識事物。因此，課程內(nèi)容應以具體事物為宜。

3.遵循幼兒們的記憶力與注意力的發(fā)展規(guī)律

幼兒的注意和記憶以無意注意和無意記憶為主，有意注意和有意記憶逐漸得到發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要源于事物的物理性質(zhì)、興趣和情感需要、活動中感官參加的次數(shù)、意識和活動動機等。我們只有遵循了幼兒記憶是從機械記憶到理解記憶、從形象記憶到抽象記憶逐步發(fā)展的規(guī)律，我們的教育活動才能取得成效。

總之，構(gòu)建幼兒園課程，要結(jié)合孩子們知識經(jīng)驗貧乏、活潑好動、注意力不集中等特點，多設(shè)置形象思維活動，多運用直觀教學法，盡可能多的為幼兒提供聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，多指導幼兒的實際操作、實地觀察活動，多設(shè)置感官參與性強的活動，這樣才能有效促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】朱家雄：《幼兒園課程論》，中央廣播電視大學出版社，2012.11.

【2】朱家雄、高敬：《幼兒園課程與活動設(shè)計》，中央廣播電視大學出版社，2012.3.