如何提高小學生的英語單詞學習效率

劉麗

【摘要】：教學有法，教無定法，小學英語單詞教學必須立足于社會與學生的發(fā)展，采取豐富多樣的教學形式，設計出符合學生身心發(fā)展特點、能激發(fā)學生學習興趣、能調(diào)動學生積極性的最佳教學課堂，從而為提高小學英語教學質(zhì)量打下堅實基礎。

【關鍵詞】：小學生;英語單詞;學習效率;提高策略

1小學英語教學中詞匯教學存在的問題

1.1單詞學習靠死記硬背

在傳統(tǒng)的英語單詞學習過程中，學生都是通過機械式的死記硬背來學習、記憶單詞的，這樣雖然能夠在短期內(nèi)記住單詞，但是時間一長，容易再次遺忘，單詞的有效記憶率非常低[2]。即便是好不容易記住了單詞，學生對單詞的印象也不是特別的深刻，在實際的單詞拼寫中經(jīng)常會出現(xiàn)錯拼的現(xiàn)象。例如，學生在背誦單詞quite時，經(jīng)常會將其錯記為quiet，這就是因為學生單靠死記硬背而導致的。

1.2對單詞理解不到家

很多的英語單詞單獨拿出來學生也能夠準確的記憶，但是如果同時抽選一些類似的單詞，學生就很容易出現(xiàn)混淆記憶的問題。例如，tomato與potato的單詞結構十分類似，但是實際上一個指的是番茄另一個指的是土豆，如果學生對英語單詞的理解不到位，那么在實際的學習過程中很容易出現(xiàn)單詞記憶混淆的問題。

2提高小學生英語單詞學習效率的方法

2.1同音節(jié)記憶法

英語單詞中有很多的單詞都存在相似性，這些單詞中有一部分單詞的結構都是類似的，在比較后可以發(fā)現(xiàn)，這些單詞無論是發(fā)音還是字母結構上都存在相似性。針對這一類單詞，教師要引導學生去觀察單詞的發(fā)音，結合單詞的音標來進行分析記憶，參照發(fā)音相同的部分進行比對記憶，這樣能夠有效地提高學生的記憶效率。例如，在學習單詞grandfather、grandmother及father、mother時，在比對后可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩組單詞均存在相同的音節(jié)，通過比對能夠幫助學生更好的理解記憶。

2.2直觀感知，激發(fā)興趣

英語不是學生的母語，而語言的學習需要憑借一定的環(huán)境和背景，同時學生的認知發(fā)展規(guī)律表明，小學階段學生以具體形象思維為主，因此，英語單詞的學習不能脫離一定的事物印象，不能孤立地進行。對于這些抽象思維還未發(fā)展起來的孩子來說，運用實物圖片學習單詞，不僅給他們留下深刻的印象，使學生記憶深刻，而且能夠借助對已有的生活經(jīng)驗來激發(fā)他們學習的興趣。圖片、實物、簡筆畫、電教化輔助工具等都可以成為直觀的媒介。例如，在新授cow，duck，chicken，pig等動物類單詞時，為了便于學生理解和記憶，最簡單易懂的方法就是呈現(xiàn)圖片，學生一目了然，理解詞義當然沒有問題。有時，為了避免單一的圖片單詞教學，還可以借助多媒體呈現(xiàn)一些動物的聲音，讓學生猜測是什么動物，從而呈現(xiàn)單詞。既激發(fā)了學生的學習積極性，也讓孩子們在玩樂中學習了新單詞。對于低年級的孩子，實物教學更是必不可少。在教授水果類單詞cherry，orange，pear，peach，grape，教師更可以直接把實物帶進課堂，讓學生看看，摸摸，嘗嘗，在親身經(jīng)歷的情況下學習英語單詞，增加了學習英語的樂趣，也提高了單詞記憶的效率，一舉兩得。直觀性單詞教學有助于學生將英語單詞同實物緊密聯(lián)系在一起，這是一種簡單高效的方法，加強了學生語言學習的可行性、便于單詞學習的視覺性，是增強記憶的一種有效手段。

2.3表演呈現(xiàn)，調(diào)動熱情

眾所周知，學生與學生之間的交往不僅局限于言語間的交流，他們的表情變化、肢體動作都能向?qū)Ψ絺鬟f信息。恰當?shù)乩蒙眢w語言去呈現(xiàn)英語單詞，會達到事半功倍的效果，學生也會在熱鬧的氣氛中提高學習英語單詞的能力。其實，每一位學生的內(nèi)心都希望自己成功，渴求得到老師或同學的贊賞，課堂表演恰能迎合孩子的這種心態(tài)，滿足他們成功的愿望。因此，如果我們以表演為載體，將嚴肅、枯燥的小學英語單詞教學課堂變?yōu)楹⒆觽冋宫F(xiàn)自己的大舞臺，給他們足夠的自主權和發(fā)揮空間。如，在教授run這個動詞時，可以采用動作呈現(xiàn)，教師小跑一段距離，說run，run，Icanrun.在做動作的過程中形象地呈現(xiàn)了run這個單詞的詞義及詞性，學生也可以通過做動作加深印象，提高興趣。在教授angry這個表示心情的單詞時，可以采用表情呈現(xiàn)，兩手叉腰，豎起眼睛，怒吼一聲Iamangry.學生便能輕松理解angry這個單詞的意義，同時讓孩子們嘗試做不同的表情，學習其他一些心情類單詞，舉一反三。在教授fat，thin這些反義詞時，可以采用對比呈現(xiàn)，找兩個身材胖瘦明顯不一的學生，讓孩子們形容他們的體型，學習fat和thin。對比呈現(xiàn)一目了然，加深印象。在這些表演呈現(xiàn)過程中，孩子們既親身參與，提高了學習熱情，也加快理解和記憶，提高了學習積極性，不失為學習英語單詞的一種簡單有效的好方法。

2.4實物展示法，增強直觀性

基于小學生處于形象思維的初步階段，學習主要以形象化思維為主導，因此，在小學英語的教學過程中，圍繞學生的認知特點，教學行為才能富有針對性、實際性。故此，我通過小學生日常所見的實物，來實現(xiàn)小學生直觀化學習，有效連接學生形象化記憶，達到多感官的單詞識記的目的，使小學生在生活中碰到該英語單詞時，能夠通過自我聯(lián)想形象記憶，達到英語單詞牢記的目的。因此，小學英語教師要善用實物展示教法，充分地把靜態(tài)性單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體化單詞，這既能加深小學生的識記效果，也能提高小學生學習的主動參與，從而在師生有效的互動中，最大限度提高小學英語單詞的教學效果。

例如，在小學英語中學習“pen，book，bag，desk”單詞時，就可以通過實物展示法，來提高小學生形象化的識記。首先，準備單詞相對應的實物與記錄單詞的卡片，在英語課堂學習的過程中，在展示不同的實物時提出：“Whatisthis？”，學生回答：“Itisapen/book/bag/desk?！绷硗?，為了進一步加深小學生對單詞的記憶，可以通過拼讀的方式，即提問學生：“Canyouspellit？”，學生回答問題：“d-e-s-k”。并且，在學生初步掌握后，督促學生進行小組式相互提問，達到生生之間的相互帶動、相互提高的目的，從而有效鞏固單詞的記憶性。這一教學過程，通過實物與單詞的有機結合，小學生單詞記憶將更加牢固，同時也對小學生學習英語的興趣，起到了積極性培養(yǎng)的作用。

結束語

單詞是小學英語學習的建筑材料，是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。單詞的拼讀、識記是比較無趣乏味的。如何有效地激發(fā)學生對學習單詞的興趣，加深理解，增強記憶是擺在每一位老師面前的必須研究的重要問題。隨著新課程理念的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推進，小學英語單詞教學也迎來了它的“春天”，其教法也需要與時俱進。

參考文獻

[1]劉少濤.小學六年級學生英語詞匯學習策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：79.

[2]張麗萍.論小學英語詞匯教學語境創(chuàng)設三環(huán)節(jié)[J].才智，2017（34）：132-133.

[3]武茜.淺談小學英語單詞游戲教學[N].發(fā)展導報，2017-11-14（A26）.

[4]謝梅.小學英語詞匯學習的困難及教學策略研究[J].學周刊，2017（34）：78-79.