夏軍
摘 要:生物新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。作為一線教師的我們?nèi)绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中實施“自主合作探究”式的教學(xué)模式呢?本文作者著重闡述了“自主合作探究”模式在初中生物教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞:初中生物 自主合作探究 教學(xué) 芻議
【中圖分類號】G 633.91【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877(2019)07-0006-01
1.構(gòu)建情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物課堂上教師應(yīng)為學(xué)生的“自主合作探究”學(xué)習(xí)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?!爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”興趣是學(xué)生進行“自主合作探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力量。教師應(yīng)在為學(xué)生構(gòu)建的“自主合作探究”的生物學(xué)習(xí)情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑,通過喚醒、點撥、激勵以激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)在的生物學(xué)習(xí)的欲望,以讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)之中,讓學(xué)生主動進行教師構(gòu)建的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)情境中,達到“入景入情”的境界,讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)去獲取生物知識,提升生物核心素養(yǎng)。
生物課上教師應(yīng)從生物教材(文本)實際出發(fā),聯(lián)系初中學(xué)生的生活實際,有的放矢地將生物教材(文本)上抽象的、枯燥的生物知識融入到構(gòu)建“自主合作探究”的情境之中。比如,教學(xué)教材(文本)上關(guān)于食物鏈、食物網(wǎng)、植物體的結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題時,就可以構(gòu)建這樣的“自主合作探究”情境:讓學(xué)生合作探究,進行社會調(diào)查,并讓學(xué)生自主或與同伴合作展示自己對相關(guān)問題的探究結(jié)果。上述問題是學(xué)生生活中常見的,給予學(xué)生以“自主合作探究”的空間,學(xué)生的收獲會讓人驚嘆、贊嘆。
2.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師適時引導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生人生漫長歲月中不可或缺的一種自我生存能力。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是要讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí),自主成長,自主發(fā)展。生物課堂上教師提出與教材(文本)匹配的主要問題后,就可以讓學(xué)生自主回答,自主學(xué)習(xí)。需強調(diào)的是問題可以教師提出,也可以是學(xué)生自己提出,從某種程度上,學(xué)生自主提出問題更值得倡導(dǎo),因“提出問題比解決問題更重要”(愛因斯坦語),問題的產(chǎn)生能為生物教學(xué)“導(dǎo)航”,有時,教師可以依據(jù)學(xué)生提出的問題,去確定課堂上所需要解決的重點。
比如,“病毒的外形結(jié)構(gòu)和生命活動的特點”的課堂上,教師鼓勵學(xué)生貼近生活去思考可以想到哪些問題。教師的“主問題”一經(jīng)拋出,學(xué)生們紛紛展開了操作、實驗、探究,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲、興致勃勃地投入對“病毒的外形結(jié)構(gòu)和生命活動的特點”的研究之中。
3.鼓勵合作交流,共同解決問題
生物課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作。當(dāng)然這樣的合作可以是師生間的合作,也可以是學(xué)生間的合作,學(xué)生間的合作可以是學(xué)優(yōu)生與中等生的合作,學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的合作,還可以是中等生與學(xué)困生的合作。至于如何合作,怎樣合作,為什么要合作,教師必須充分通盤考慮,合作不是走形式,合作是為了更好的學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生讓學(xué)生自主獨立思考,鼓勵小組合作討論,鼓勵學(xué)生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問題,讓學(xué)生自主發(fā)言,合作討論,共同探討。必要時,教師作必要的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)。教師應(yīng)給學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺,給學(xué)生“自主合作探究”的時間,給學(xué)生“自主合作探究”的空間。
比如,教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”時,教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)不同類型的種子圖形,并讓學(xué)生思考這樣不同的種子內(nèi)在結(jié)構(gòu)相同嗎?這個問題讓學(xué)生進行判斷。當(dāng)然,這樣的問題判斷,教師應(yīng)將判斷的權(quán)利交給學(xué)生,可以讓學(xué)生先自主獨立進行思考,再在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,展開探究,并在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)或在全班說出判斷的理由。諸如此類的問題,給學(xué)生“自主合作探究”的空間,學(xué)生通過“自主合作探究”體驗感悟到解決問題的全過程,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.強調(diào)探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
生物課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生進行探究,進行發(fā)現(xiàn),進行創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生物問題展開思考,引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想,鼓勵學(xué)生從多角度、多維度、多層面去思考生物問題,主動探究生物問題。
生物課堂上讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是大勢所趨,勢在必行。這就需要教師認真研讀生物教材(文本),對教材(文本)進行有效的開發(fā),進行教學(xué)的創(chuàng)新,以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課堂上,教師應(yīng)為學(xué)生精心構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的情境,給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動提供空間與時間。比如,教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”,讓學(xué)生探索不同種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,就可以為學(xué)生構(gòu)建有效的探究情境,讓學(xué)生在探究的天空里自由馳騁。
需強調(diào)的是在探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用不可缺席。必要時,教師要為學(xué)生的探究“指點迷津”,同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究反思,探究回顧,探究總結(jié)等,以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。
總之,“自主合作探究”教學(xué)模式能促進初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面提升,教師應(yīng)積極探尋其中的方式、方法、策略,以促進“教”與“學(xué)”效率的不斷提高,從而促進學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
[1]路婧慧. 在初中生物課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實踐研究[J].生物學(xué)習(xí)與研究,2018(20):34
[2]李水存. 論學(xué)生生物自主合作探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018(12):58-59