晏玉潔

摘 要：在傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師往往照本宣科，一味注重知識的傳授，卻忽視了情感因素在教學中的重要作用。殊不知，教和學的活動，只有在情感因素的加持下，才能夠收獲更好的效果。本文就將從情感教育融入教學的必要性，和如何在教學過程中，融入情感教育從而提升教學效率這些角度展開具體的論述。

關鍵詞：情感教育 教學活動 必要性 有效策略

【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0074-01

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師往往照本宣科，僅僅注重知識的傳授，忽略了情感因素在教學中的重要作用。有些教師認為：道德與法治課程在中考中占比不大，所以不加重視，在教學時，沒有從學生是否感興趣，是否激發(fā)高漲的學習情感入手，一般采取空洞的說教為主，學生厭學情緒嚴重。其實殊不知，教和學的活動，施教者和受教者均是有血有肉的人，他們均有著獨立的思想和豐富的情感，如果沒有情感因素的加持，教學活動很難收到良好的效果。同時，初中道德與法治的教學擔負著培育學生高尚品德的任務，必須使這門學科的教學課堂充滿吸引力，學生才能愛上學習，提升素質(zhì)。所以，在道德與法治的課堂融入情感教育，是非常有必要的。

1.情感教育融入教學過程的必要性

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：真的教育是心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?？梢娊逃覀儗τ诮逃^程中融入情感，也是持支持意見的。筆者認為：在道德與法治的課堂融入教師的情感教育，有著非同尋常的必要性。

（1）利于教學目標的有利實施

《道德與法治課程標準》明確指出：在開展教學時，教師要充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。以完善教學目標，增強教學效果。綜觀本學科的教學目的，是以社會主義核心價值觀為指導方向，培養(yǎng)學生端正的人生態(tài)度和高尚的人生品德。這些都是關于人的精神層面的教育，如果采取傳統(tǒng)的冷冰冰的教學模式，勢必引起學生反感，教學目標僅停留在認知層面，達不到學生的心靈深處，自然收不到應有的實踐效果。

而若把情感因素融入到教學活動中，會引發(fā)學生內(nèi)心的強烈共鳴，使他們深刻認識到自己所肩負的責任和義務，從思想上懂得修正自己的行為，調(diào)整到健康的狀態(tài)，從而達到塑造人、鍛煉人的目的，即融入情感，促進教學目標的順利完成。

（2）加強學生的認知活動進展

在以往的教學中，教師僅從知識點的識記和背誦角度入手，在圈圈畫畫中完成了教學的全部過程，檢查落實的程序便是讓學生小組背誦，個人背誦，這種程序化的教學模式，勢必引發(fā)學生的厭學情緒滋生。而如果融入情感教育，就會帶來翻天覆地的變化。例如在教學《法律護我成長》一課時，教師通過班級學生喜歡玩手機這個現(xiàn)象讓同學們展開熱烈的討論，判斷家長1和家長2的說法正誤。家長1認為：孩子既然長大了，玩手機可以自己約束自己。家長2認為：學生的教育屬于教師的職責范圍，所以孩子玩手機還是因為教師教育無方。請你來判斷說法的合理性。因為教師從身邊鮮活的事例出發(fā)，融入了師生的真實情感體驗，所以學生在理解起來，體現(xiàn)得中肯而到位，未成年人受到四道防線的保護，而家長作為其法定監(jiān)護人，也肩負著教育學生的義務，大家都有責任管教好青少年，把其引導上正途。

（3）促進學生的情感得以深化

道德與法治課程與其他學科最大的區(qū)別在于：它更側(cè)重于對學生進行精神層面的教育，我們在教學中，一定要從身邊的事例入手，從身邊的人和物上尋找教育的契機，激發(fā)學生的情感體驗，啟動道德判斷機制，在實際活動中反思和豐富自我的思想和行為，使自身的情感得以深化，從而在情感中收獲和成長。

2.教學過程中融入情感教育的有效策略

（1）課程導入時，以情感做鋪墊，移情入境

一堂成功的課堂，自始至終都會把學生的注意力牢牢抓住，使學生的情感隨著教學活動的不斷深入，得以加強體驗，提升認知。所以，在課堂導入階段，教師就可以將豐富的情感融入教學，為學生打造真實生動的教學情境，使學生移情入境，調(diào)動起自身最強烈的感情認知，投入到課堂教學之中。

例如在教學《百善孝為先》一課時，筆者為學生呈現(xiàn)了古代孝文化的突出體現(xiàn)和代表，在實際的圖片展示中，讓學生體會到《三字經(jīng)》里所描述的“香九齡，能溫席”的事例，恰恰體現(xiàn)了中華文明中孝文化，而我們今天所要做的就是把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以繼承和發(fā)揚，為學生奠定了扎實的心理基礎。

（2）課堂互動中，以情感為載體，以情激趣

在實際的教學活動中，我們應該摒棄傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師畫，學生背的授課模式，而是積極采取師生互動形式，把情感教育完全融入課堂教學活動之中，讓學生感受到學科教學的魅力所在，從而愛上道德與法治課程，愛上提升自我的經(jīng)歷。

例如在教學《責任與角色同在》這一課時，教師從身邊的事例入手展開教學，喚起學生的情感體驗，同時，在課堂中把“兩人三足”的游戲引進來，使學生在做游戲的過程中，明確了自身的責任，意識到團隊精神對于個人的成功保駕護航。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又寓教于樂，使學生的學習趣味大大提升。

3.結(jié)語

在教學過程中，融入情感教育是學科教學的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。教師應該重視這個觀點，并且及時在教學中得以體現(xiàn)和發(fā)揚，從而真正做到融情感入課堂，重體驗促提升。

參考文獻

[1]張香蘭.當前中國道德教育的文化使命[J].教育理論與實踐，2010（04）

[2]孫國友.改革開放之德育研究三十年[J].基礎教育研究，2008（11）