小學(xué)語(yǔ)文“套餐式”閱讀的策略研究

陳飛

閱讀能力是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求需擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，規(guī)定小學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。但實(shí)際情況是當(dāng)前小學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間不足20分鐘，每周進(jìn)行課外閱讀的總時(shí)間不足兩個(gè)小時(shí)，甚至有一部分學(xué)生基本上從未進(jìn)行過(guò)課外閱讀。同時(shí)對(duì)于課外閱讀書籍的選擇，男生大多數(shù)是喜歡漫畫，女生鐘愛(ài)言情小說(shuō)，而對(duì)名著和科技類的書籍閱讀很少甚至沒(méi)有。

由于種種原因造成了小學(xué)生課外閱讀時(shí)間短，閱讀書籍種類單一，閱讀動(dòng)機(jī)不正確的現(xiàn)狀，因此我們提出了“套餐式”閱讀教學(xué)，所謂“套餐式”閱讀教學(xué)，就是依托教材的有效拓展，在整合教材選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、習(xí)作主題及豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課和實(shí)施方略，由一篇引出多篇，由一個(gè)單元主題引出一本書，引出的是古今中外的經(jīng)典美文、經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典的過(guò)程中，積淀語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，啟迪智慧，從而加深對(duì)課文的理解和單元主題的感悟，提高閱讀教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

1 立足教材，一篇帶多篇

例：人教版五下語(yǔ)文第二單元，以“童年”為主題，再現(xiàn)了多彩的童年生活，描繪美麗的童年故事。以第5課《古詩(shī)詞三首》為例，這三首詩(shī)分別為呂巖的《牧童》，楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》和辛棄疾的《清平樂(lè)村居》。這三首詩(shī)詞都是描寫兒童無(wú)憂無(wú)慮的生活和天真爛漫的童趣。在教學(xué)完文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生回憶自己去尋找古詩(shī)書中還有哪些詩(shī)詞同樣也是描寫兒童這樣的生活和天性的。同學(xué)們興致盎然，一會(huì)兒時(shí)間就找到了很多首，如《牧童》、《所見(jiàn)》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》等，然后我結(jié)合同步練習(xí)題里的《池上》《溪居即事》等古詩(shī)，一起學(xué)習(xí)，圍繞議題展開討論，通過(guò)同類閱讀和探討，發(fā)現(xiàn)這些古詩(shī)的異同。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得充實(shí)，通過(guò)學(xué)一篇課文帶學(xué)了多篇課外閱讀，可謂一舉多得！

2 精講精讀，一篇帶一本

例：人教版五下語(yǔ)文第七單元，在學(xué)習(xí)了《刷子李》后，課堂上，學(xué)生們又快速閱讀了《蘇七塊》，然后展開討論兩篇文章的相似之處：故事情景設(shè)置都一波三折;內(nèi)容上講的都是俗人奇事，文章的題目命名上的相同等等。然后，我借機(jī)向同學(xué)們推薦了馮驥才的《俗世奇人》，這些個(gè)奇人妙事，五方雜處，每天都在天津衛(wèi)水陸碼頭上上演，大家想不想了解的更多？就這樣，學(xué)生們踏上了天津衛(wèi)，走進(jìn)了《俗世奇人》?？梢?jiàn)，比較閱讀可以讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特，能發(fā)展學(xué)生的閱讀及分析能力，增強(qiáng)思維的靈活性、創(chuàng)造性和深刻性。

3 導(dǎo)航閱讀，一本帶多本

在小學(xué)高段，我們還要關(guān)注課外書屋推薦的書目，上好閱讀導(dǎo)航課，以推薦相關(guān)主題的書目，以課內(nèi)一本，帶出多本，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。例：人教版六上語(yǔ)文的課外書屋介紹了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，于是引導(dǎo)孩子讀了這本書，感悟身世凄涼的小女孩安妮的活潑樂(lè)觀、善良直率，感悟安妮的努力，感悟作品描寫的有趣感人。接而又推薦孩子讀了很多類似的、歌頌了人的美好心靈的作品，如中國(guó)作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》等，通過(guò)導(dǎo)航閱讀，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，形成良好的讀書習(xí)慣。

4 私人定制，分層閱讀

語(yǔ)文統(tǒng)編教材要求“以人為本”，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間有差異，特別是閱讀理解水平和能力上的差異，因此我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而為其私人定制的“閱讀套餐”。根據(jù)學(xué)生閱讀能力和水平，為學(xué)生定制了閱讀A、B、C三個(gè)等級(jí)的套餐閱讀選擇，使困難學(xué)生能積累，使優(yōu)秀學(xué)生能拓展，使每個(gè)學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮自己的潛能，在原有的基礎(chǔ)上，閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

總之，通過(guò)一學(xué)年“套餐式”閱讀教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的閱讀量、閱讀面、閱讀鑒賞能力有了很大程度的提高。學(xué)生的閱讀態(tài)度改變了！學(xué)生的閱讀方法改變了！學(xué)生的表達(dá)能力提高了！學(xué)生的習(xí)作思維開拓了！

（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)）