李曉嵐

摘要：英語課程因?yàn)槠鋵W(xué)科屬性，其智慧教學(xué)的方式也同其它學(xué)科有一定差異。文章詳細(xì)介紹了UMU互動平臺的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢：為習(xí)本課堂提供數(shù)據(jù)支持，可以使課前習(xí)，課中習(xí)和課后習(xí)變得高效和有效，讓老師和學(xué)生能夠在習(xí)得中及時(shí)地相互反饋情況，增強(qiáng)師生間的互動學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的習(xí)得足跡可以很好的保留在網(wǎng)絡(luò)平臺上，做到隨時(shí)再現(xiàn)性，學(xué)生可以輕松多次學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí);可以整合老師和學(xué)生的視頻資源和文本資源等，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教師自主編輯在線考試形式獲得大量數(shù)據(jù)來分析學(xué)生對知識的掌握程度等。

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺;習(xí)本課堂;課前習(xí);課中習(xí);課后習(xí);有效

1 背景

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)用一體，語言需要多用，和生活貼近，讓學(xué)生感興趣。但是基于現(xiàn)在的大班制，一節(jié)課45分鐘讓每個(gè)人都能開口說是不太可能實(shí)現(xiàn)的。習(xí)本課堂的課前習(xí)，課中習(xí)和課后習(xí)很難留下學(xué)生的習(xí)得足跡。原來，課前習(xí)的開放性任務(wù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)常是只有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并且所有問題只有老師能夠看到，其他同學(xué)不能具體看到，都需要課中習(xí)討論解決，這就局限了互助學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課中習(xí)學(xué)生的習(xí)得成果也因?yàn)檎n堂45分鐘局限無法讓所有學(xué)生展示自己的成果。課后習(xí)需要讓學(xué)生在展示自己的習(xí)得成果之后，需要再次發(fā)現(xiàn)問題，但是無法集中討論和展示，甚至有些數(shù)據(jù)會丟失。

2 案例描述

UMU互動平臺（以下簡稱UMU）是羅湖區(qū)UMU微課團(tuán)隊(duì)推動使用的一款優(yōu)秀平臺：平臺主要分為手機(jī)客戶端和PC網(wǎng)頁端。有微課，視屏，圖文，問卷，提問，討論，音圖文作業(yè)和office文件上傳等幾大功能。UMU支持微信、QQ兩大主流交流平臺電腦版和手機(jī)版，同時(shí)也支持各大瀏覽器通過鏈接訪問，方便老師和學(xué)生整合資源，互動并且應(yīng)用。

2.1 課前習(xí)的開放式任務(wù)在UMU上完成，讓學(xué)生互相交流

教師通過UMU的電腦版和手機(jī)版的圖文作業(yè)功能設(shè)置課前習(xí)的開放式任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)老師指定的主題，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，整合后發(fā)到UMU平臺上，同學(xué)之間可以互相交流，互相評價(jià)，互相提問，并且可以互相給予獎(jiǎng)勵(lì)，點(diǎn)贊，評價(jià)最高的可以在課中習(xí)展示。

2.2 課前習(xí)的自主學(xué)習(xí)在UMU上完成，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，完成部分知識性學(xué)習(xí)

教師通過UMU的電腦版office文檔上傳功能，上傳教學(xué)課件，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)教師課件，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)后，在課件下面發(fā)言提問，并且互相回復(fù)，解決一些問題，并且發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。老師也通過學(xué)生回答的問題，做答疑，解決問題。所有提出的問題和回復(fù)討論，都可以在UMU上看到，留下研討的足跡。

2.3 課前習(xí)的討論活動在UMU上完成，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

教師通過UMU的電腦版和手機(jī)版的討論功能設(shè)置討論主題，學(xué)生可以把自己想說的話和提出的問題發(fā)在討論帖里，可以互相討論，互相回復(fù)，教師也可以通過討論的貼子發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己意愿的平臺，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。

2.4 課前習(xí)的知識考核在UMU完成，讓教師通過大數(shù)據(jù)精確了解學(xué)生的程度

教師通過UMU的電腦版和手機(jī)版的考試功能，在課前完成一些練習(xí)，通過練習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有掌握或者掌握地不好的單詞和詞組，句型等，并且教師可以在UMU手機(jī)版對每道題目或者錯(cuò)誤比較多的題目進(jìn)行微課講解，為課中習(xí)體驗(yàn)和解決問題打下了基礎(chǔ)。

2.5 課前習(xí)的調(diào)查問卷在UMU上完成，讓教師了解學(xué)生的共性內(nèi)容

教師通過UMU的電腦版和手機(jī)版的調(diào)查問卷功能，了解學(xué)生感興趣的話題和需要解決的問題，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的量化過程，構(gòu)成整個(gè)班級的數(shù)據(jù)，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的共性內(nèi)容，準(zhǔn)備課中習(xí)的內(nèi)容和習(xí)得方向。

2.6 課中習(xí)的體驗(yàn)在UMU上完成，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，深入理解，解決問題

教師通過UMU的手機(jī)版的圖文功能，展示出課中習(xí)需要讓學(xué)生體驗(yàn)的活動，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決課前習(xí)中的問題，互助學(xué)習(xí)，或者老師講解。學(xué)生可以根據(jù)教師的展示，進(jìn)行討論。

2.7 課中習(xí)的評價(jià)在UMU上完成，實(shí)現(xiàn)私人定制

教師通過UMU的手機(jī)版的圖文評價(jià)功能，對課中習(xí)學(xué)生個(gè)體的展示進(jìn)行評價(jià)，也可以及時(shí)對小組的展示進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是知識的體會者，驗(yàn)證者和實(shí)踐者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)和提高的地方，從而有機(jī)會在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出真實(shí)環(huán)境相適應(yīng)、與知識相關(guān)聯(lián)與解決類似問題的想法和做法。

2.8 課后習(xí)的拓展在UMU上完成，讓學(xué)生展示習(xí)得成果，發(fā)現(xiàn)問題

教師通過UMU的電腦版和手機(jī)版的圖文和音文作業(yè)功能，讓學(xué)生在課后上傳習(xí)得成果，展示自己。在傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)就是抄寫或者手抄報(bào)，或者是錄音作業(yè)，比較分散，互相分享比較有難度。在UMU平臺下的課后習(xí)得很容易就能在網(wǎng)絡(luò)上分享，并且可以圖音文并茂，給了每個(gè)學(xué)生展示自己成果的機(jī)會，學(xué)生之間還可以互相評價(jià)，點(diǎn)贊和提問。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3 案例成果

3.1 學(xué)生成績大幅提高

參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，成績也從原來的年級倒數(shù)第一第三，進(jìn)步到了年級第三和第四，學(xué)生自己也對自己的進(jìn)步非常的吃驚。

3.2 學(xué)習(xí)積極性大大提高

很多實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生告訴我，傳統(tǒng)的課堂讓他們沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法，沒有機(jī)會用英語來表述。UMU平臺下的習(xí)本課堂讓每個(gè)學(xué)生都有了存在感，成就感和榮譽(yù)感，都非常愿意積極參與課堂，展示自己。比其他沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比更加有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

讓學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度在UMU平臺上結(jié)合習(xí)本課堂發(fā)展進(jìn)步。把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

4 案例反思

2017-2018年學(xué)年第一學(xué)期開始，對所教兩個(gè)班級進(jìn)行以UMU為平臺的英語習(xí)本課堂的應(yīng)用，并且成為常態(tài)課程。應(yīng)用UMU平臺下的英語習(xí)本課堂趨使學(xué)生天生的某種學(xué)習(xí)的本能得以展示，在現(xiàn)在這個(gè)社會關(guān)系大網(wǎng)絡(luò)之中，參與到社會活動中，學(xué)會與人交往，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的價(jià)值的個(gè)體社會化過程中，學(xué)習(xí)的步伐就不會停止。過去的課堂教師說了算，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且需要付出大量的時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生的程度，再次改進(jìn)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的世界憑借開放（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）性、數(shù)據(jù)化、交互性、豐富化、移動化的特點(diǎn)，串聯(lián)了時(shí)間，空間和“你我”。UMU平臺在習(xí)本課堂中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動，教師指導(dǎo)更及時(shí)，學(xué)生實(shí)時(shí)習(xí)得更到位，師生分層次輔導(dǎo)更快捷，課堂氛圍更加生動，提高了課堂的有效性。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線上自主和線下協(xié)作的數(shù)據(jù)流的數(shù)據(jù)流動。讓學(xué)生充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性，記載了學(xué)生的習(xí)得軌跡，這個(gè)過程是具有不同資質(zhì)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的完成過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，作為一名教師，將努力探索一條基于信息技術(shù)支持的英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正提高初中英語的教育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（文科版），2000.

（作者單位：廣東省深圳市羅湖中學(xué)）