鹿麗麗

識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)片面化，機(jī)械化，孤立化的現(xiàn)象比較明顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。那么，在當(dāng)今教育背景下，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該走向哪里呢？下面主要就識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出識(shí)字教學(xué)的前瞻性策略。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著家庭教育與幼兒教育的發(fā)展，如今的學(xué)齡前兒童在關(guān)于漢字的認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，對(duì)于課堂中要學(xué)的生字，有的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在識(shí)字課上，教師如果不考慮學(xué)生學(xué)情，只是沿用傳統(tǒng)的借助拼音讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這種機(jī)械枯燥的識(shí)字沒(méi)有學(xué)習(xí)的變化與增值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。

人們常說(shuō)，字中有乾坤，字中有古今，字中有大道，字中有人生，文化之根在文字。但是，如果在識(shí)字教學(xué)中只是就字論字，單純地關(guān)注學(xué)生們識(shí)字量的多少，那無(wú)疑是對(duì)漢字文化白白地耗費(fèi)與辜負(fù)。在識(shí)字教學(xué)中，無(wú)論是從尊重客觀事實(shí)出發(fā)，從敬畏漢字文化的態(tài)度來(lái)看，還是從致力于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，按照要求完成規(guī)定的識(shí)字量的要求，只是完成了一個(gè)最基本的任務(wù)，就不能僅僅是局限于認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就可以了。

二、識(shí)字教學(xué)路徑開(kāi)發(fā)

在識(shí)字教學(xué)中，教師不能機(jī)械地停留在認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的層面，還應(yīng)著力于學(xué)生識(shí)字素養(yǎng)的提升，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注識(shí)字能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在學(xué)生識(shí)字的編排上體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的特點(diǎn)，它不僅關(guān)注于學(xué)生在各階段識(shí)字量的多少，更致力于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。教材中的形聲字，象形字，會(huì)意字等在編排上都在無(wú)形中向?qū)W生傳遞著一個(gè)信息：漢字的構(gòu)字規(guī)律是有跡可循的，依據(jù)這個(gè)構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字將會(huì)變得很簡(jiǎn)單。在識(shí)字教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，還要關(guān)注學(xué)生是通過(guò)怎樣的途徑來(lái)認(rèn)識(shí)這些漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.關(guān)注漢字本質(zhì)

在識(shí)字教學(xué)中，把握住生字的本質(zhì)特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)事物的多種變化形態(tài)，才能舉一反三，聞一知十，把握了漢字的本質(zhì)屬性，可以達(dá)到無(wú)師自通的教學(xué)效果。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》這一課時(shí)，需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)的生字有“青，清，請(qǐng)，晴”等，在課堂教學(xué)中，從形聲字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)讓學(xué)生記住這些生字并不難，難的是怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由“青”字生發(fā)的奧秘，怎樣才能突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)表示說(shuō)話的“言字旁”和“青”字交上朋友以后，你們知道它讀什么字嗎？（請(qǐng)）。有一個(gè)人的眼睛特別厲害，我們說(shuō)它是火眼金睛（睛）……在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)教師以聯(lián)系生活，口語(yǔ)交際或者拓展積累等方式引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，學(xué)生們不僅知其然而且知其所以然。

3.實(shí)現(xiàn)漢字育人

漢字是音形義的結(jié)合體，每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，每一個(gè)漢字背后都有一段文化，蘊(yùn)含著某種情趣與意趣，有著豐富的教育價(jià)值和育人功能。如在教學(xué)“黃”這個(gè)生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生們首先讀準(zhǔn)這個(gè)字的讀音，明白“黃”是一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，然后，再仔細(xì)觀察“黃”字在田字格中的位置，指導(dǎo)學(xué)生們正確書(shū)寫(xiě)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)大都止步于此，而在當(dāng)前背景下的識(shí)字教學(xué)則是這樣的：同學(xué)們，你們知道嗎？大戰(zhàn)蚩尤，統(tǒng)一華夏是誰(shuí)嗎？（黃帝）我們的皮膚是（黃皮膚），滋養(yǎng)我們的母親河是（黃河）我們腳下的土地是（黃土地），正是這黃土地，黃河養(yǎng)育了我們一代又一代的炎黃子孫。在漢字教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光，找出漢字的構(gòu)字規(guī)律，觸摸漢字的文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，學(xué)會(huì)做人。

三、識(shí)字教學(xué)具體策略

1.組串重整，化生為熟

所謂組串重組就是指把零散的漢字聚合成有意義的學(xué)習(xí)板塊，在某種意義的關(guān)聯(lián)下，讓每一個(gè)生字都能實(shí)現(xiàn)相互關(guān)照，形成獨(dú)立的識(shí)字單元，直擊背后的“理”“源”，從而使識(shí)字教學(xué)散發(fā)出濃郁的漢字文化魅力。

首先，結(jié)合語(yǔ)境重組生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重識(shí)字與語(yǔ)境的融合，以一個(gè)字帶動(dòng)幾個(gè)字，進(jìn)而拉動(dòng)學(xué)生們整節(jié)課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，教師以“變”字貫穿全文，從“弄臟的畫(huà)”到變得“更好看了”這一故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于“壞事也能變?yōu)楹檬隆边@一主題思想也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這一課的生字共有15個(gè)，如果逐一獨(dú)立識(shí)字，不僅耗時(shí)費(fèi)力，識(shí)字效果也不一定好，教師就可以把“獎(jiǎng)，催，懶，臟，糟”這些生字組合在一起學(xué)習(xí)，以使不同層次的學(xué)生都能夠在識(shí)字活動(dòng)中有所收益。教師可以這樣展開(kāi)教學(xué)：哪個(gè)生字得到它以后可以讓人眉開(kāi)眼笑？（獎(jiǎng)），有一些生字，大家都不想跟它們交朋友，它們是（懶，臟，糟）等，教師采取這樣的識(shí)字形式，使整個(gè)識(shí)字過(guò)程充滿了濃厚的育人味道，從而使識(shí)字教學(xué)更具深度與厚度。

其次，發(fā)掘本質(zhì)重組字串。漢字不是孤立存在的，彼此之間是有著一定的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系的，識(shí)字教學(xué)中，教師就可以從漢字的關(guān)聯(lián)入手，重組字串，關(guān)聯(lián)識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字能夠形成一個(gè)有機(jī)的整體。再如，學(xué)生們常見(jiàn)到的“肯動(dòng)腦筋”這些詞語(yǔ)，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字中有三個(gè)字里都含有“月”字，那么，它們與“月亮”，或者彼此之間會(huì)有什么關(guān)聯(lián)呢？這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)現(xiàn)漢字之間的奧秘，還可以把學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的目光喚醒，增強(qiáng)學(xué)生探究的意味。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師不能只是局限于一點(diǎn)，還應(yīng)該由點(diǎn)及面，看的深一些，廣一些，把這一字，這一課，放到整個(gè)識(shí)字教學(xué)體系中來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)。仔細(xì)研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是同一類(lèi)型的識(shí)字教材，由于它在教材中出現(xiàn)的位置不同，意義不同，教學(xué)的重心也就不一樣。

以形聲字教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生們首次接觸形聲字的時(shí)候，教師可以把它定位為“種子課”，在這節(jié)種子課上教師要花費(fèi)大量功夫?yàn)閷W(xué)生種下“形聲字一部分表音，一部分表意”的種子。當(dāng)學(xué)生今后再遇到形聲字時(shí)，教師就可以把它定位為“拔節(jié)課”，也就是說(shuō)讓學(xué)生在前面學(xué)到的關(guān)于形聲字的相關(guān)知識(shí)，在這節(jié)課中實(shí)現(xiàn)再生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)依照形聲字去探究漢字的秘妙。在學(xué)生們第三次遇到形聲字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把它定位為“成熟課”，教師就可以充分放手，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用形聲字的規(guī)律去獨(dú)立識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，大膽對(duì)生字進(jìn)行猜測(cè)，并能夠運(yùn)用字典去驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的訓(xùn)練以后，學(xué)生的識(shí)字能力已經(jīng)有了質(zhì)的提升，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與思考對(duì)于學(xué)生的識(shí)字具有明顯的推動(dòng)作用。

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，從教材編排特點(diǎn)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生正確識(shí)字的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力，識(shí)字文化的滲透，教給學(xué)生基本的識(shí)字方法，從而使學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上漢字文化，提升學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)。

作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（221011）