何秋玲

主題教學(xué)指的是圍繞一個主題展開數(shù)篇文章的閱讀，主題教學(xué)避免了閱讀的盲目性，能讓學(xué)生的閱讀變得更加系統(tǒng)化、豐富化。在小學(xué)語文教學(xué)中，我常常組織學(xué)生展開大單元主題教學(xué)，并充分利用小學(xué)生直觀、形象、感性的特點，設(shè)計相關(guān)的閱讀內(nèi)容，同時我也沒有忘記將聽說讀寫各方面的內(nèi)容整合在其中，這樣就能構(gòu)筑高效的語文課堂，讓學(xué)生提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體識字

在組織學(xué)生展開大單元主題的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我充分利用小學(xué)生想象力豐富的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中展開學(xué)習(xí)。以識字教學(xué)為例，小學(xué)生初次接觸漢字，會覺得識記漢字比較枯燥乏味，因此，我構(gòu)筑了生活化的情境，并將整個單元的漢字都聯(lián)系在一起，組成一個有趣的小故事，這樣學(xué)生就會提升學(xué)習(xí)漢字的興趣，能起到大單元主題教學(xué)的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級上冊識字的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》時，我采用大單元主題教學(xué)的方式，將這些課文中的生字整合在一起，組織學(xué)生展開整體識讀的活動。為了讓學(xué)生提升閱讀的興趣，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，用故事將學(xué)生引入到了妙趣橫生的文字世界中。“天上有日月，地上有金木水火土這五種元素，組成了萬物。人站在天地間，用耳朵傾聽金木碰撞產(chǎn)生的聲音，用耳朵看日月的光華，用嘴巴品嘗甘甜的露水和樹木上結(jié)出的果實。”我一邊講述故事，一邊在涉及到相關(guān)漢字的時候展示與之有關(guān)的圖片，這樣很快就將學(xué)生帶到了識字的情景中。此后我又鼓勵學(xué)生觀察這些漢字的特點，看看這些漢字和實物之間是否有某種相似點。這樣學(xué)生很快認識到了象形字的特點，應(yīng)用同樣的方式辨識了其他的漢字，提高了識字的效率。

學(xué)者劉憲華認為：“主題教學(xué)就是要將單元主題作為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)流程，遵循整體性的原則組織教學(xué)內(nèi)容，其最大的特點就是講一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué)，進行整體設(shè)計，而不是一篇文章、一篇文章地教?！痹谡归_識字教學(xué)的過程中，我充分利用了文字之間的相關(guān)性，通過大單元主題教學(xué)的方式將識字教學(xué)整合在一起，展開整體性教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

二、以文代文，習(xí)得方法

在組織學(xué)生展開大單元主題閱讀的過程中，我采用了以文代文的方法，鼓勵學(xué)生從一篇文章中找出和表達方式、寫作方法等有關(guān)的句子，然后再拓展閱讀，從其他的文章中找到運用類似手法的句子。此后再展開分析，看看能否抽象出這些表現(xiàn)手法的特點。這樣就能讓學(xué)生借助閱讀文章習(xí)得方法，提升自己的語文素養(yǎng)。

二年級上冊的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等文章都是以景物為主題的作品，展現(xiàn)了山水奇觀的同時也運用了比喻等修辭手法。為了讓學(xué)生能更好地習(xí)得相關(guān)的表現(xiàn)手法，我采用了以文代文的方式，讓學(xué)生展開主題閱讀，從這些寫景類的文章中找出其寫作的特點，挖掘這些精妙文字，并總結(jié)其修辭特點。學(xué)生在課文中找出了“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”;“北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”;“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”等句子，并總結(jié)了比喻的特點，認為：“比喻就是用一個相像的事物來形容另一個事物，中間用‘像來連接。”此后我又鼓勵學(xué)生思考自己要怎樣運用這樣的方式讓文章變得更精彩。

建構(gòu)主義知識觀認為知識不是對現(xiàn)實準(zhǔn)確的表征，而只是一種假設(shè)，這種假設(shè)不一定是正確的，可以是猜測和證偽的。在語文教學(xué)中，我也構(gòu)筑了這樣的一個學(xué)習(xí)環(huán)境，并沒有用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生的思考，而是通過該大單元主題教學(xué)的方式讓學(xué)生通過閱讀的方式自主習(xí)得各種寫作方法，掌握各種表現(xiàn)方式，讓學(xué)生的理解能力和語言運用的能力都能得到提升。

三、分享展示，放飛個性

在組織學(xué)生展開大單元主題學(xué)習(xí)時，我還給學(xué)生搭設(shè)平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀收獲。學(xué)生嘗試通過批注式閱讀、情感式誦讀、小組合作表演等方式展示自己的閱讀收獲。在這樣的活動中，學(xué)生能放飛個性，提升學(xué)習(xí)能力，分享閱讀感受。

二年級下冊的《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等都是和動物有關(guān)的寓言故事，我在教學(xué)中嘗試將這些課文組合在一起，組織學(xué)生展開大單元主題閱讀的活動，并鼓勵學(xué)生進行小組合作，將自己的收獲拿出來和大家分享。學(xué)生各自運用自己擅長的方式展現(xiàn)出了個性，有的學(xué)生和同伴一起運用課本劇的方式，將課文的內(nèi)容表演了出來;學(xué)生采用了單獨展示的方式，用講故事的方式繪聲繪色地表現(xiàn)文章的內(nèi)容;還有的學(xué)生和大家分享了自己對故事的看法，并講了生活中類似的小故事。學(xué)生各自展現(xiàn)出了自己的想象力，通過個性化展示的方式體現(xiàn)了對作品的理解，表達了閱讀的感受。

建構(gòu)主義思想還認為學(xué)習(xí)不是教師傳遞給學(xué)生知識，而是學(xué)生通過自身建構(gòu)的方式獲得知識，學(xué)生并非知識的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。個性化展示的過程實際上就是給學(xué)生鋪設(shè)了一個展現(xiàn)自主建構(gòu)的機會，學(xué)生不僅能展示獲得的知識，還能從同伴處獲得啟迪，進而完善自己的知識建構(gòu)。

四、讀寫聯(lián)動，學(xué)以致用

在展開大單元主題教學(xué)的過程中，我還采用讀寫聯(lián)動的方式，讓學(xué)生在主題閱讀過后圍繞該主題展開仿寫活動。在這樣的活動中，能讓學(xué)生將閱讀和寫作等方面散亂的知識串聯(lián)成一個完整的知識整體，從而形成全面、立體的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提升語文素養(yǎng)。

三年級上冊的《富饒的西沙群島》《魅力的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》等文章都展現(xiàn)了魅力十足的風(fēng)景。我在教學(xué)中采用了讀寫聯(lián)動的方式，首先組織學(xué)生展開主題閱讀，然后圍繞這些作品思考怎樣才能更好地描寫一個地方的景物特點，并鼓勵學(xué)生嘗試聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，想一下自己生活的地方是否也有什么值得寫一寫的地方，最后嘗試展開仿寫的活動，寫出自己心中的美好家園。這樣的活動起到了讀寫聯(lián)動的方式，能讓學(xué)生學(xué)以致用，提升自己的綜合能力。有學(xué)生便圍繞自己居住的小區(qū)展開寫作，借鑒課文“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，先總寫小區(qū)的美，然后分別從清潔的樓道、美麗的花壇、居民的衛(wèi)生意識這幾個方面進行分寫，最后又總結(jié)提出小區(qū)不僅風(fēng)景美，人心也很美，這樣就起到了讀寫結(jié)合的效果。

系統(tǒng)論認為整體的功能大于各部分功能的和，因為在整個系統(tǒng)中，每一個部分都發(fā)揮自己的功能，而且各個部分之間也相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮了新的功能。學(xué)生獲得的知識再也不是零散的，而是系統(tǒng)的，這有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

總之，我在教學(xué)中也嘗試圍繞各種主題組織學(xué)生展開主題教學(xué)的活動，并讓學(xué)生進入到文章特定的語境中，抓住文章的特點，提升自主閱讀的能力，學(xué)生通過大單元主題教學(xué)能夠提升聽說讀寫各方面的綜合能力。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221121）