謝子綿

【摘要】對數(shù)學而言，目前使用的教材跟以往的教材在呈現(xiàn)方式上有很大的不同：現(xiàn)行教材非常關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，力求創(chuàng)設貼近兒童的生活并具有啟發(fā)性的問題;在呈現(xiàn)方式上少了不少結(jié)論，多了一些探究的過程，為教和學留下較大的探究空間和交流空間，注重知識的形成過程。教材的這些變化無疑給我們的教學增加了活力，與此同時也給教師增加“吃透”教材的難度。如何研讀新教材，值得我們深入思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教材;教學技巧;課堂實踐

現(xiàn)在的小學數(shù)學教材的很多內(nèi)容精而少，常常只見主題圖、幾句小精靈的對話、幾個問題等，如果我們力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致，顯然不合適。教材不再是教育的目的和結(jié)果，我們要用教材，而非教教材。教材作為可以利用的工具和手段，我們怎樣使用好這個工具呢？這就需要教師認真去研讀、去揣摸。以下是作為一個新教師在教學磕磕碰碰路上對研讀教材的幾點思考。

一、觀摩示范課

示范課形式可以靈活多樣，可以是本校有經(jīng)驗教師的課堂，可以是觀看視頻課。視頻課除了上網(wǎng)搜索之外，其實每一所稍有歷史沉淀的學?；蚨嗷蛏俣际詹刂恍┦?、省、全國比賽的錄像課，或者由各雜志社舉辦過的教研活動光盤。那些多數(shù)是大名鼎鼎的教師的課，像全國特級教師、國家督學吳正憲，全國特級教師、首批首都基礎(chǔ)教育名家華應龍，深圳市教育科學研究院數(shù)學教研員李一鳴等等教師的課，他們對教材的深度解析、獨到見解、對課堂的調(diào)控、對教學語言的靈活運用，令人佩服不已。觀摩示范課，就像學寫毛筆字之前臨摹顏體、柳體的意思一樣，尤為重要。特別建議，在觀摩之前，先自己研讀教材，觀摩后多思考尋找貼合處，慢慢能揣測出專家解讀教材的套路。

二、學習《數(shù)學課程標準》

《數(shù)學課程標準》是教材設計編寫的依據(jù)，也指導著數(shù)學課堂教學，是整個小學數(shù)學教學的核心。認真理解了《課標》的意義，才不會偏離主導方向。通過自學、集中學習、網(wǎng)絡學習，了解課程內(nèi)容標準，明確教材具體內(nèi)容在學習水平上應達到怎樣的要求，有針對性地實施教學，指導學生達到內(nèi)容標準規(guī)定的目標要求。每所學?；径紩鋫?，就算學校沒有統(tǒng)一配備，教師們也應主動自己買一本?！墩n標》是靈魂，我們必須讀透了，在研讀教材時才能少走彎路。

三、課堂實踐

重視教材分析，并且結(jié)合教學實際落實到課堂教學當中，才算真正完成了對教材的分析。我們應該以研討課為抓手，在同事的互助中探索。我校每次研討課前，都有個智囊團，大家一起寫教案，一起試講、評課、磨課，在“實踐—反思—再實踐—再反思”中不斷提高教師研讀教材的能力，逐步深化對課題的認識。還記得我們有一次準備了與附近一所小學上同課異構(gòu)課題是三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，當時的我們備課盡管充分，但是幾個年輕教師由于經(jīng)驗不足，將點子圖直接省去，直接教學口算、橫式變豎式，直截了當突出重點突破難點。后來前輩觀課后一語驚破夢中人，“為什么要刪了數(shù)形結(jié)合的點子圖？這是培養(yǎng)數(shù)學能力的好機會??！”是啊，我們年輕人考慮不全，殊不知教材編者的用心良苦，初步接觸點子圖時學生雖然會感到難以理解，但這是一個數(shù)形結(jié)合方法的滲透過程，我們?yōu)榱诉_到直截了當讓學生掌握乘法筆算直接省去，實在不妥（該例題如下圖）

還有的時候，我們會千方百計地找材料，可能還沒有達到教材所需要達到的目的，偏離了教材。因此，在選擇教學材料時，一定要在深入揣摩編者意圖的基礎(chǔ)上再做取舍，加強教材縱向聯(lián)系和不同版本教材的橫向?qū)Ρ龋摲艞壍姆艞?，不符合就得舍棄?？傊?，實踐是硬道理，要在“實踐—反思—再實踐—再反思”中，不斷提高我們研讀教材的能力。

四、有效梳理基礎(chǔ)性的數(shù)學概念

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學概念是最基礎(chǔ)的知識點，它是知識的支撐點、理論依據(jù)，對理解整個單元的架構(gòu)有畫龍點睛的作用，對提煉數(shù)學方法有重要的指引。要想學生充分理解數(shù)學概念，數(shù)學教師就應當在課前精心研讀教材內(nèi)容，將基礎(chǔ)性的數(shù)學概念進行有效的梳理，讓學生接受到系統(tǒng)化、整體化的數(shù)學知識。還記得在成長路上出過的一次叉子：教學人教版四年級數(shù)學“三角形特性”的知識。當時我確定把概念“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”可以一分為二成“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”和“每相鄰兩條線段的端點相連叫做三角形”，以為三角形概念可以有這兩種任一種的定義，但其實不然，括號里的是對“三條線段圍成的圖形”的補充說明。比如判斷題“由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣的說法是錯誤的。如果三根線段“出頭”了呢？所以我們研讀教材時一定要多思多想，還要明白一個道理：教材編排者寫進去教材的話字字必定深思熟慮，不會多此一舉的！

五、技巧

1.一般，教材在編排的時候都是有意識將非常重點的內(nèi)容放在顯眼的位置，甚至多數(shù)就放在該頁的中間位置，所以我們在備課的時候可以適當利用這一點初步確定本科重難點。

2.現(xiàn)用人教版小學數(shù)學教材通常會在關(guān)鍵地方出現(xiàn)一個小人物：小精靈。小精靈提的問題、提的注意點，往往是為了處理課堂重難點而出現(xiàn)的。

3.教師通過對課后習題以及其實教輔書的大量閱讀、研究，抽取針對性、對比性較強的習題，做適當?shù)难菔?，讓學生印象深刻，自己舉一反三，不要讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中。比如說，在教學“立體幾何圖形”的相關(guān)知識時，其中有一道具有代表性的正方體體積的求解習題：將10個棱長為1厘米的正方體拼接成不同的長方體，那么它們的體積各是多少？學生依據(jù)求解的目的很快便可以計算出相應的結(jié)果，但是教師不能滿足于學生對習題求解的掌握，還要教導學生將想象中的長方體形狀用實際的物體拼一拼，或者在紙上繪制出來，強化小學生的立體思維能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師對教材研讀的能力關(guān)乎整個課堂的教學質(zhì)量。因此，提高教師的教材研讀能力非常重要。我們應當正確理解教材的教學目的;在課程標準的引領(lǐng)下，認真研讀教材，認真梳理基礎(chǔ)概念對知識的引領(lǐng)作用以及親自對眾多的習題進行梳理、提取。

書是死的，人是活的。每個老師都有值得學習的地方，謙虛好學、多問多想，多向同級組的同事提出問題，比如，這節(jié)課的重點是什么？這節(jié)課學生容易掉什么“陷阱”？這里是不是往年學生容易錯的地方？盡管問題再啰嗦，但是卻真正能給你帶來幫助。希望我們懷揣著對教育的熱情，在教育教學上一起遠走高飛。

參考文獻：

[1]吳正憲.給小學數(shù)學教師的建議[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]候燕妍.有效教學趣為先[J].小學教學設計，2014.