孟霞

摘 要：唐代詩人白居易響亮地提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的口號，告訴我們寫文章要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，但反觀我們高中生的現(xiàn)實(shí)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，寫起議論文來要么是屈原被貶，司馬遷遭刑、要么就是達(dá)芬奇畫蛋、愛迪生的小燈泡，儼然“歷史回憶錄”。在這種形勢下，2015年任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)運(yùn)而生，活在當(dāng)下的我們，應(yīng)該多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓文章合為時(shí)而著?；诖?，我進(jìn)行了時(shí)評類閱讀與任務(wù)驅(qū)動型寫作相結(jié)合的探究。

關(guān)鍵詞：時(shí)評閱讀;任務(wù)驅(qū)動型作文

一、探究的背景

1、“任務(wù)驅(qū)動型作文”出現(xiàn)的背景：我國明代李贄就早已經(jīng)提出過“真心”說，主張創(chuàng)作“絕假還真”，反對“摹古”文風(fēng)①，唐代詩人白居易也響亮地提出過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的口號，但反觀我們高中生的現(xiàn)實(shí)卻是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”。高考作文中出現(xiàn)了大量套作的作文，在這種形勢下，2015年“任務(wù)驅(qū)動型作文”應(yīng)運(yùn)而生，它借鑒了歐美建構(gòu)主義理論②和作文命題形式，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過增加任務(wù)型指令來考查學(xué)生真正的作文能力，力求讓學(xué)生“真寫作”“抒真情”。

2、“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作與時(shí)評閱讀教學(xué)相結(jié)合的必要性：任務(wù)驅(qū)動作文也接近于有些地方所說“時(shí)評類”作文，要寫好這類作文，考生要擴(kuò)大閱讀面，積累新穎的寫作素材?？忌梢园哑綍r(shí)所做的閱讀理解作為很好的素材庫，把閱讀與寫作結(jié)合起來，除此之外平時(shí)也要多閱讀，尤其是要多讀報(bào)，要多關(guān)注一些時(shí)事評論，如環(huán)保、教育、娛樂、科技等。如果考生平時(shí)不注意閱讀積累，到寫作時(shí)就會“無米下鍋”！

基于以上原因，我進(jìn)行了“高中時(shí)評性閱讀和任務(wù)驅(qū)動型寫作相結(jié)合的研究”。

二、探究的內(nèi)容

主要是研究如何讓時(shí)評類閱讀與任務(wù)驅(qū)動型作文寫作相結(jié)合，讓閱讀課、活動課和寫作課相結(jié)合，主要是提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

1、課題研究的內(nèi)容：

（1）對學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探究學(xué)生寫任務(wù)驅(qū)動型作文的情況。

①分不清一般的材料作文和任務(wù)驅(qū)動型作文，不知道如何寫。

②學(xué)生閱讀量小、視野窄，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材。

（2）研究時(shí)評類閱讀和任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的關(guān)系，互評修改的方法等。

（3）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的訓(xùn)練指導(dǎo)、互評指導(dǎo)、修改指導(dǎo)和效果評價(jià)等。

2、思路方法：

閱讀環(huán)節(jié)：選取“時(shí)事新聞熱點(diǎn)”作為兩周的“任務(wù)驅(qū)動型作文”的訓(xùn)練點(diǎn)。印發(fā)《時(shí)事新聞熱點(diǎn)素材》，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注自我”“關(guān)注社會”“關(guān)注未來”，在第一周的周四閱讀課上閱讀和積累最新寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)提煉作文話題，把材料進(jìn)行歸類，找出自己最感興趣的寫作話題。

寫作環(huán)節(jié)：老師編寫任務(wù)驅(qū)動型作文寫作學(xué)案和進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在認(rèn)真閱讀材料后，總結(jié)出與學(xué)生生活緊密相關(guān)又存在爭議的材料，設(shè)計(jì)出任務(wù)驅(qū)動型作文的題目，讓學(xué)生在第二周的周四作文課上完成寫作訓(xùn)練。

學(xué)案反饋——選題情況與題目匯總

1、“任性”——《有錢不任性》《莫任性，請自律》《有才就是任性》《給任性上把鎖》

2、“叫醒你的，是夢想還是鬧鐘”—《讓夢想喚醒你》《夢想鬧鐘》《夢想作鐘》《做有夢想的人》

3、“畢福劍視頻事件”——《謹(jǐn)于言，慎于行》《莫任性，請自律》《名人不能任性》《拒絕任性》

4、“放下手機(jī)”——《莫讓手機(jī)綁架了你的人生》《對手機(jī)說不》《放下手機(jī)，抬起頭》

5、“洋節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日”提筆忘字與漢字傳承”——《過出傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵》《過節(jié)拒絕“物化”》《感悟漢字方正之美》

互評—修改環(huán)節(jié)：全班分成8個(gè)小組，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)小組的活動。然后以小組為單位，在第二周的作文課上互評，量化打分，修改提升后再交由老師批閱，也就是“閱讀——寫作——互評——修改”的模式。

作文批改歷來是令語文老師頭疼的一件事，任課班級多，作文數(shù)量大，即使能抽出時(shí)間全批全改，有時(shí)候也只能是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。作文發(fā)到學(xué)生手中，也很少有學(xué)生對老師下的批語認(rèn)真思考，更別說找老師探討了。

作文互評修改，不但把教師從繁重的作文批改中解放出來，而且把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。首先，老師需要參照高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)詳細(xì)的作文評分標(biāo)準(zhǔn)③，這樣做一方面可以讓學(xué)生熟悉高考作文是怎樣要求的，另一方面也可以督促學(xué)生在以后的寫作中注意應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)。其次，定出下評語的標(biāo)準(zhǔn)。要帶著欣賞的眼光去發(fā)覺同窗好友中作文的亮點(diǎn)，好的詞語、句子下面打上圈號，同時(shí)還要談出為什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出錯(cuò)別字，找出病句，可以為同學(xué)改，也可以留給本人去改。還應(yīng)該有這樣的評語：“我認(rèn)為這篇文章應(yīng)該……”當(dāng)然更應(yīng)該允許學(xué)生有創(chuàng)新的評語，在批改的過程中同學(xué)們可以互相討論。

在小組討論后，從個(gè)性問題中總結(jié)出小組的1—3個(gè)共性問題并找到解決辦法，匯總?cè)缦拢?/p>

找出病癥——————對癥下藥

主題角度大———————化大為小

論點(diǎn)不明——————開頭亮論點(diǎn)

內(nèi)容現(xiàn)象太多——————現(xiàn)象減肥

原因不夠——————深入分析原因，扣題

怎么辦太少—————方法具體，別忘了“我們”

結(jié)構(gòu)混亂—————先列提綱

語言冗長、不深刻————簡潔深刻

學(xué)生在批改作文的過程中體會到了“當(dāng)家作主”的樂趣，真正做到了動腦動手。文章不厭百回改，讓學(xué)生根據(jù)以上討論與總結(jié)，對自己的作文進(jìn)行修改，由老師批閱，然后老師把學(xué)生修改前的文章和修改后的升格文章印發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，寫得不好的，可以再次修改！

參考文獻(xiàn)

[1]《藏書》作者：李贄，遠(yuǎn)方出版社，出版時(shí)間2001—03;

[2]《教育中的建構(gòu)主義》主編：萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，翻譯：高文、徐斌燕、程可拉，華東師范大學(xué)出版社，2002年9月出版;

[3]《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》教育部考試中心，高等教育出版社2018年版