劉愛艷

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學生的素質教育得到了越來越多家長的重視。小學階段寫作能力的培養(yǎng)是教師對學生進行素質教育的一個重要方面。作文是小學語文的重要組成部分，是小學生真正認識到學以致用的開始，但是由于小學生知識儲備較少，閱讀書籍也較少，導致寫作能力的薄弱。教師應通過改進作文教學方法，提高學生寫作效率等手段，讓學生將所學的語文知識運用到寫作中，從而有效地提升學生的語文能力。

寫作是小學語文教學的重要組成部分。作文既是考查小學生對于語言文字運用熟練程度的一個方面，也是體現(xiàn)小學生對語文知識掌握程度的一個重要方面。教師應當通過積極的探索和實踐，分析身處寫作起步階段的小學生的特點和學習習慣，然后制定出行之有效的教學方案，采取有效的教學手段，培養(yǎng)良好的寫作習慣，讓學生很快地學會組織和運用語言，學會一些寫作的基本方法，為之后的語文學習打下良好的基礎。

小學生的作文教學，可以從以下幾個方面入手：

一、從生活實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作熱情

生活是藝術的來源，也是寫作的動力，更是人們感受世間百態(tài)的平臺。教師在教學過程中要立足于生活實際，讓學生在學習的過程中緊密切合現(xiàn)實生活，自然而然地用文字將生活中遇到的有感觸的事記錄下來，從而加深對于文字的理解和熱愛。學生通過對日常生活的觀察，能夠產(chǎn)生一定的理解力，寫出的作文就不會空洞無物，而是富有生活氣息。

例如，教師在教學課文《大自然的聲音》時，可以鼓勵學生感知生活中的聲音，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。比如組織學生寫“大自然的聲音”，讓學生結合生活經(jīng)歷，談談自己知道或者聽到過的奇妙聲音。學生們暢所欲言，然后與其他同學分享交流，課堂氛圍融洽，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、通過創(chuàng)建教學情境，增強學生的理解能力

教師在小學語文的教學過程中，要通過建立適當?shù)慕虒W情境，吸引學生對于所學內容的注意力，讓學生對語文課堂更加感興趣的同時，也能提高對于文字的理解能力。學生只有對所學的課文有比較深入的理解，才能夠在寫作過程中有自己的思考，更好地完成一篇作文。教師還可以利用生動活潑的教學情境吸引學生的注意力，讓學生通過情景感知語言文字的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，將腦海中抽象的文字轉化為具象的情景，然后再用文字表達出來，完成作文的創(chuàng)作過程。

例如，在教學“海洋中的世界”主題作文時，為了讓學生對大海中的景色有所了解，培養(yǎng)學生對海洋世界的喜愛之情，激發(fā)其探究的興趣，教師可以利用多媒體播放海洋世界的相關視頻，讓學生觀看并感受海洋的美麗與奇妙。然后讓學生暢所欲言，表達自己觀看后的感受，展開交流互動。比如，有的學生假設自己是一條魚，暢游在海底世界，遇見了各種各樣的生物，結交了不同的朋友……這樣也就打開了其他學生的創(chuàng)作思路。

這樣的情境教學方式，增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，使學生在觀看視頻的過程中獲取了靈感，讓學生更高效地寫作。

三、合作教學，讓學生感知主題內涵

對于教學過程中一些可以開展實物表演的主題，教師可讓學生分組，將主題擴展開來，形成一個迷你劇本，然后讓學生自由發(fā)揮，表演情景劇。

比如教師在圍繞“守株待兔”這個成語開展寫作教學的時候，就可以讓學生分組合作，表演舞臺劇。學生在表演的過程中，對成語所涉及的角色的理解就會更深刻，同時也會對這個成語產(chǎn)生更加深刻的感悟。再比如教師在開展“美麗的花朵”這一主題的作文教學時，可以讓學生細致地觀察公園中的花，仔細地觀察不同花朵的顏色，花瓣形狀，整體形貌等特征。然后再讓學生寫作，學生就會有內容可寫。

學生通過合作和細致的觀察，就能提高寫作能力，同時也能鍛煉自己的思考能力和觀察能力。

作文的寫作是小學生必須掌握的一項能力。為了更好地培養(yǎng)小學生的思維能力和文字表達能力，教師應當深入研究教學方法，靈活開展作文教學活動，提高學生的寫作水平，同時培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生的全面發(fā)展。通過作文技巧的練習和作文素材的積累，學生就能有內容可寫，并能將自己的所思所想用文字展現(xiàn)出來，提高自己的文字表達能力，同時培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，達到提升綜合素養(yǎng)的目的。