韓雨

傳統(tǒng)習作教學，讓學生聽而生畏，筆下無言。在小學中年級寫作教學中，微課的使用增添學生學習的樂趣，從傳統(tǒng)的教學作文模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新型的寫作模式，讓他們在生活和玩耍中找到寫作素材，激發(fā)學生樂于表達、勤于寫作的興趣，讓習作重新煥發(fā)光彩。

寫作歷來是讓農(nóng)村兒童頭疼的問題，大多數(shù)學生不愿意作文，只要聽到“寫作文”三個字，全班都會發(fā)出“啊 ”的一聲，根本不愿意潛心學習寫作。那教師該如何讓學生愛上寫作，并樂于表達、勤于寫作呢？筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)“微課”作為突破口，收到令人驚喜的效果。

一、“游戲”入童心，順勢引導

游戲是孩子們喜聞樂見的活動，農(nóng)村孩子很純真，更喜歡戶外活動，特別愿意跟游戲交“朋友”。他們盼望老師最好教他們?nèi)绾稳ネ嬗腥さ挠螒?。因此，我突發(fā)奇想，可不可以將游戲融入到寫作當中去呢？我便開始大膽地嘗試。比如寫《一次體驗活動》，在上這節(jié)課前，我提前一個星期讓孩子回家選擇一件事來體驗，我上寫作課時，只有少數(shù)孩子是“絕知此事要躬行”的。我頓時感到異常失落，但是寫作課不能不上，這樣孩子更會偷懶了，于是我靈機一動，想到一個游戲，我起名叫“指頭一線牽”。孩子們聽到游戲名稱，瞬間沸騰了，在下面竊竊私語。我順勢引導：“游戲可以玩，但是遵守紀律很重要?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“好?！蔽倚加螒蛞?，孩子們緊接著便開始了游戲。我看到他們是那樣的投入，那樣的高興，我感到很欣慰，果然認真起來的人是最美的，興趣也是最好的老師。結(jié)束時，我詢問了他們當時的心情變化，孩子們個個都有話說，個個都想表現(xiàn)，游戲的過程被孩子們簡單地描述出來，且條理清晰，抓住了同學的動作、語言等特點。下面進入主題“那下面我們再玩一個游戲——我是小小盲人。”我說完要求，他們以閃電般的速度將眼睛用布條蒙起來，開始繪畫看似簡單的大蘋果。我把孩子們當時繪畫的表現(xiàn)拍攝下來，記錄下了這美好快樂的時刻。隨后我便開始了寫作教學，引導孩子們回憶剛剛玩游戲的過程，同桌之間說一說。接著，我再將拍攝好的視頻播放給大家，找到他們“遺失的美好”。這堂課有了游戲，有了微視頻的播放，讓他們將自己經(jīng)歷過的事情有效記錄下來，接下來作文就有話可寫了。

二、“視頻”入教學，引發(fā)思考

春游，是每個孩子都十分喜愛的活動。一次，教學“習作1”時，我向同學推薦一個適合春游的好去處，貼近學生的生活實際，但是中年級孩子畢竟缺少經(jīng)驗，調(diào)動已有的觀察經(jīng)驗對寫作至關(guān)重要。

我想到了“微視頻”，事先去郊外踩點，用手機拍攝一處風景，景色優(yōu)美又有玩耍休息的地方。教學時，我先播放這段微視頻，配上語言文字的相關(guān)介紹，給予學生視覺和聽覺上的沖擊，引發(fā)他們春游的欲望。然后追問：“你們想為同學推薦哪個地方去春游呢？”引發(fā)學生思考，并讓學生努力回憶、搜索相關(guān)的記憶，在班級小組中說說自己推薦的理由，一定要有說服力。一個簡短有效的微課讓學生興致盎然地交流，為下面寫好推薦作文有效地進行了鋪墊。

三、一“拍”即合，記錄精彩

因材施教是教育的基本原理，它關(guān)注人的差異。學生知識水平參差不齊，學習方式也不同。比如我教學四年級下冊《習作5》寫自己的新發(fā)現(xiàn)。根據(jù)學生的差異，我分成了兩個任務(wù)，一個拍攝，一個繪畫。因為這個新發(fā)現(xiàn)，可能需要很久的觀察，關(guān)鍵的地方會轉(zhuǎn)眼即逝，用視頻拍下來或者根據(jù)自己的經(jīng)驗畫出來可以保留當時的情景，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能夠激發(fā)學生學習的興趣，記錄下他們成長中的精彩表現(xiàn)。課上我將學生拍攝的視頻展示給大家，分享快樂與發(fā)現(xiàn)，并評出“拍攝小達人”，頒發(fā)證書。課堂上同學們掌聲熱烈，這也激發(fā)了他們的學習動力，讓形式單一的習作教學變得豐富多彩，讓寫作課堂再現(xiàn)兒童活力。

四、“攝”錄過程，激勵交流

新課程改革中強調(diào)小組合作學習，其本質(zhì)是促進學生溝通與合作。很多學生在課堂上不愿意動口也不愿意動手。課間我卻發(fā)現(xiàn)那部分孩子與同伴侃侃而談，而且想法頗多，我頓生妙法。在分組教學中，我給每個小組安排能力互補的四名同學，并由他們自主選出組長，每個組內(nèi)成員都可以大膽表達自己的想法，或給其他組員提出建議，在這個過程中不斷提升完善自我。在分組習作交流時，教師的任務(wù)是當攝像師，引導學生大膽說，并給每個小組錄下視頻，然后播放，找到他們的閃光點，激發(fā)孩子取長補短，學會合作交流。

五、微課講評，增強信心

行為主義認為學習是“刺激—反應”的過程，而引起學習的最重要因素就是外部強化。小學階段的孩子崇尚潮流，期望得到伙伴、老師的關(guān)注，我便抓住這一心理，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓他們在其中不斷進步，不斷提升素養(yǎng)。講評課上，教師通過已經(jīng)制作好的微課向全班展示優(yōu)秀或進步較大的學生的習作內(nèi)容，并頒發(fā)獎狀證書“寫作小達人”或“小小進步獎”，讓獲獎的同學拿著證書抬頭挺胸走到講臺前，其余學生給予熱烈的掌聲，這不僅讓他們展示了自我，還給學生樹立了自信。在這個過程中，讓學生形成一種儀式感。同時把此時此刻的情景再用視頻的形式記錄下來，制作成資料，學期末結(jié)束，再將獲獎視屏播放出來，重溫當時的幸福時刻，激勵他們在寫作道路上勇往直前。

寫作教學需要教師花心思、想辦法努力探索有效的指導策略和途徑，而微課的運用恰巧可以讓沉悶單一的寫作課堂“活”起來。教學無定法，只要用心做，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。