克爾斯滕·L.希爾 查爾斯·菲德爾 瑪雅·比亞利克 周晴雪 盛群力

摘 要：能讓學(xué)生對不斷變化的世界做好最充分的準(zhǔn)備的問題是：哪些心理動作技能最不可能被技術(shù)進步取代？此外，在這個不斷發(fā)展、日益技術(shù)化的工作世界中，需要什么樣的心理動作技能才能持續(xù)發(fā)展？心理動作技能代表“我們?nèi)绾卫眠\動性”。本文提出了一種思考運動性的新思維方式。它假設(shè)：（1）感知和本體感覺是心理動作技能發(fā)展的關(guān)鍵反饋機制;（2）心理動作技能不應(yīng)被準(zhǔn)確地歸類為“精細”或“粗大”，而應(yīng)根據(jù)可測評的屬性進行定義;（3）單一的心理動作技能經(jīng)歷從“無意識無能力”到“無意識有能力”的線性發(fā)展，而將不同技能組合起來或遷移到新情境的本領(lǐng)則是不一樣的，有其自己獨特的發(fā)展路徑。本文證明和探討了21世紀(jì)教育必需的心理動作技能，確定兩種“元動作”能力是必不可少的：協(xié)調(diào)和適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：心理動作技能;“元動作”能力;運動性;協(xié)調(diào)和適應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0001-07

文獻來源：Kirsten Lee Hill， Charles Fadel & Maya Bialik. Psychomotor Skills for the 21st Century：What Should Students Learn？ April 2018.Center for Curri-culum Redesign. Boston， MA.www.curriculumredesign.org.本文翻譯經(jīng)作者授權(quán)，略有刪節(jié)。

收稿日期：2019-08-25

基金項目：國家自然科學(xué)基金面上項目“基于智能教學(xué)系統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式與發(fā)生機制研究”（61977057）

作者簡介：克爾斯滕.L.希爾（Kirsten Lee Hill），研究人員，教育專家和企業(yè)家，博士，和平勇士項目（Project Peaceful Warriors）發(fā)展總監(jiān)，與創(chuàng)新組織和大學(xué)合作創(chuàng)建教育問題的解決方案;查爾斯.菲德爾（Charles Fadel），美國課程再設(shè)計中心創(chuàng)始人和主席，全球教育思想引領(lǐng)者和發(fā)明者，未來學(xué)家，著有《四個維度教育》和《21世紀(jì)能力》等;瑪雅.比亞利克（Maya Bialik），美國課程再設(shè)計中心研究人員和管理人員，哈佛大學(xué)心理、腦科學(xué)與教育碩士，擅長交叉學(xué)科研究，撰寫了多篇研究報告，合作出版《四個維度教育》。周晴雪（1999— ），女，浙江金華人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)本科生;盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，主要研究方向為教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計。

一、引言

雖然自動化和其他技術(shù)進步無疑影響著不同部門未來的工作，但到目前為止，對機器人會取代人類的恐懼則是不合時宜的。事實上，“雖然自1950年以來自動化廣泛普及，但1950年的統(tǒng)計中列出的270個詳細職業(yè)中只有一個職業(yè)被自動化淘汰——電梯操作員”[1]，而且現(xiàn)在紐約仍然有電梯操作員。關(guān)鍵的一點是，由于社會的現(xiàn)代化會使一些職業(yè)過時并推動其他職業(yè)的發(fā)展，任何特定職業(yè)中的就業(yè)者數(shù)量都可能受到技術(shù)的重大影響。無論是藍領(lǐng)還是白領(lǐng)工作都不能免受技術(shù)進步的影響。從制造業(yè)到簿記再到駕駛，一切都受到技術(shù)的影響，[2]新技術(shù)和正在發(fā)展的技術(shù)將引發(fā)跨行業(yè)和職業(yè)的再培訓(xùn)和工作崗位再分配。

在我們早期的著作《21世紀(jì)能力》[3]中，我們明確并討論了學(xué)生在當(dāng)今社會中發(fā)展所需要的認(rèn)知技能。在本報告中，我們著重關(guān)注工作和生活成功所需的心理動作技能。能讓學(xué)生對不斷變化的世界做好最充分的準(zhǔn)備的問題是：哪些心理動作技能最不可能被技術(shù)進步取代？此外，在這個不斷發(fā)展、日益技術(shù)化的工作世界中，需要什么樣的心理動作技能才能持續(xù)發(fā)展？本文證明和探討了21世紀(jì)教育必需的心理動作技能，確定兩種“元動作”能力是必不可少的：協(xié)調(diào)和適應(yīng)（coordination and adaptation）。

在綜合思考并提出“運動性”（motricity）框架時，我們綜述了各個領(lǐng)域的文獻，如教育、兒童發(fā)展、醫(yī)學(xué)、體育、勞動力發(fā)展和藝術(shù)。關(guān)于心理動作技能的大部分文獻都受到主題和（或）職業(yè)的約束。雖然有文獻涉及如何更普遍地發(fā)展心理動作技能以及如何更具體地評價其表現(xiàn)，但明確描述心理動作技能方式的研究比較缺乏。本文提出了一種思考運動性的新方式。為了進一步討論，首先必須重新審視傳統(tǒng)的心理動作技能分類。

二、心理動作技能的分類

（一）傳統(tǒng)分類

心理動作技能的最常見分類是“粗大”和“精細”（gross and fine）。粗大動作技能被定義為涉及較大肌肉群（例如手臂或腿）的動作技能，而精細動作技能則涉及較小的肌肉群，比如手指。[4]在這兩個較廣泛的心理動作技能分類中，有無數(shù)的背景及工作特定技能需要掌握，例如組裝部件、操作控制、靜脈注射、使用手術(shù)刀、打字、伸手、舉起物體和行走。

在實踐中，大多數(shù)運動需要粗大和精細兩種動作技能的結(jié)合。即使是通常被認(rèn)為是精細動作技能的寫字，也需要協(xié)調(diào)手臂中較大的肌肉群。因此，目前的技能分類如粗大或精細，依賴于過于簡單化的二分法。在承認(rèn)國際成人能力評估調(diào)查（PIAAC）和美國職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)（O*NET）[5]用于評估心理動作技能的方法優(yōu)勢的同時，值得注意的是這些流行的數(shù)據(jù)依賴于精細/粗大動作技能二分法，并因此將對它們的評估集中在模糊的運動子分類（例如身體與熟練的手工任務(wù)）上，忽略了心理動作技能固有的復(fù)雜性。[6]

雖然布盧姆的分類法認(rèn)為心理動作是教育活動的三個領(lǐng)域之一[7]，創(chuàng)建者卻未能進一步推動這些技能發(fā)展，顯示出該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的缺乏。[8]其他人[9][10][11]填補了這個空白，提出了自己對心理動作技能發(fā)展的分類方法。

對心理動作技能發(fā)展研究的回顧揭示了一些容易讓人混淆的因素?，F(xiàn)有研究假設(shè)出一種技能發(fā)展的線性方式，然后再傾向于將表現(xiàn)評價（例如精準(zhǔn)度或耐力）以及更高水平的協(xié)調(diào)和（或）技能適應(yīng)描述成特定的發(fā)展階段。我們認(rèn)為這樣做是迫使在平行軌道上發(fā)展的各類學(xué)習(xí)活動被設(shè)想成是在單一的軌道上進行，進而混淆了心理動作學(xué)習(xí)的多個方面。

在單一技能的發(fā)展程度上，概念化學(xué)習(xí)的一種簡單方法來自“意識/能力模型”（conscious competence model）[12]（如圖1所示）。這個模型有兩個相關(guān)因素：意識自覺與否和能力大小等級。在第一階段即“無意識無能力”（Unconscious Incompetence）階段，此時目標(biāo)沒有得以概念化，因此學(xué)習(xí)者無法正確利用反饋。換句話說，如果一個人不知道平衡是什么，那么他就不知道如何努力實現(xiàn)平衡。

一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)識到目標(biāo)，他就會意識到自己無能力。通過練習(xí)，他可以逐漸變得有能力（由許多不同的方式定義，下文將進行討論），但完成任務(wù)需要有意識地投入任務(wù)。隨著更多反復(fù)試驗，學(xué)習(xí)者將會達到“無意識有能力”的境界。[這些階段與心理動作其他理論框架描述各個階段的方式相符合。例如，“無意識有能力”被描述為“同化”（naturalization），一切無意識都被描述為“反射”（reflexive），一切有意識都被認(rèn)為是“反應(yīng)”（reactive）。]當(dāng)涉及一個不同技能新的方面時，這種“無意識有能力”可以成為不同技能中“無意識無能力”的一部分。例如一個人可以“無意識有能力”地保持節(jié)奏，但卻意識不到其在弱拍上失去節(jié)奏。這種新技能的發(fā)展（或者舊技能的遷移，這取決于人們希望如何根據(jù)更大的目標(biāo)對其作出分類）始于學(xué)習(xí)者意識到“無意識有能力”是建立在先前“無意識無能力”基礎(chǔ)上的。然后，人們可以通過這項新的相關(guān)技能完成整個學(xué)習(xí)進程。

（二）心理動作技能的反饋：感知和本體感覺

通常在心理動作進展的早期發(fā)現(xiàn)中作為更高級運動階段的前兆，感知和本體感覺（perception and proprioception）在此被定為運動性反饋循環(huán)的關(guān)鍵要素，而不是部分人[13][14]聲稱的自身發(fā)展階段。感知是通過五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺）獲得的意識。本體感覺是指一個人對身體在空間中的意識。[15]為了發(fā)展特定的技能，學(xué)習(xí)者需要有接受、領(lǐng)會和最終在感知和本體感覺輸入的基礎(chǔ)上行動的本領(lǐng)，從而建立有助于運動改善的反饋循環(huán)。[16]在這個意義上，感知和本體感覺不是心理動作技能發(fā)展中的特定步驟，而是持續(xù)的反饋機制。（在有些情況下，“前饋”系統(tǒng)可能更準(zhǔn)確。）這對提升一個人的心理動作技能和促進這些習(xí)得技能遷移到新領(lǐng)域都是非常必要的。[17]換句話說，它們創(chuàng)造了試驗和錯誤發(fā)生所必需的條件，因此人們可以從“無意識無能力”轉(zhuǎn)向“無意識有能力”。在最高水平上，感知和本體感覺在協(xié)調(diào)運動中起關(guān)鍵作用，“意識”（awareness）則起相對較小的作用，而“運動”（movement）則是依據(jù)輸入來決定的。

（三）動作技能測評

為使關(guān)于運動性及如何最好地促進心理動作技能學(xué)習(xí)的討論富有成效，至關(guān)重要的是超越目前對心理動作技能做出“粗大”和“精細”的簡單二分法，將動作技能作為完成任務(wù)表現(xiàn)的各種維度的連續(xù)體進行總體思考。如此強調(diào)了動作固有的復(fù)雜性及測評在技能的定義和分類中起的重要作用。

如表1所示，在許多理論框架中發(fā)現(xiàn)的心理動作技能測評包括諸如精確度、準(zhǔn)確性、速度和一致性等屬性，以及諸如力量、靈活性、平衡性和耐力之類的身體能力。這些指標(biāo)將個人置于一系列連續(xù)表現(xiàn)中來反映要完成的任務(wù)，可用于評估崗位內(nèi)部和崗位之間的心理動作技能的發(fā)展。例如，擰緊螺釘需要高精度，但移動一個盒子需要的精確度就比較低。

三、“元動作”能力

到目前為止，討論的重點是單一動作技能的發(fā)展。然而在實踐中，將復(fù)雜技能及其各種維度分開，則可能非常困難。例如，一個人可能非常擅長跑步，這也許是他的第二天性，但他不會跑步運球。跑步和運球是兩種單獨的技能，在這兩種技能中，一個人可能處于不同的發(fā)展階段。此能力水平與另一能力水平無關(guān)。

與感知和本體感覺一樣，協(xié)調(diào)和適應(yīng)不是心理動作技能發(fā)展的階段，而是存在于總體發(fā)展之外，并且應(yīng)用于總體發(fā)展。如果說感知和本體感覺是反饋機制，協(xié)調(diào)和適應(yīng)則是“元動作”能力，因為它們可以應(yīng)用于已經(jīng)發(fā)展到不同熟練程度的技能。

（一）協(xié)調(diào)

心理動作技能的組合可以在給定時間內(nèi)發(fā)生（例如跑步運球）或在一個時間段內(nèi)發(fā)生（例如將制造汽車發(fā)動機所涉及的技能排序在一起）。[18]組裝、打字、設(shè)計發(fā)型，甚至更簡單的如扣衣服扣子、拉拉鏈等任務(wù)都需要一定程度的協(xié)調(diào)運動。[19]協(xié)調(diào)運動的能力使我們能夠創(chuàng)建不同的運動模式以實現(xiàn)期望的結(jié)果，[20]這對于從手術(shù)到舞蹈等一切目的來說都是至關(guān)重要的技能。如上所述，感知和本體感覺在提供反饋方面起著至關(guān)重要的作用。

最近的進展表明機器人的協(xié)調(diào)性得到了顯著改善，[21]這一領(lǐng)域一直是機器人發(fā)展的痛點。在自動化和機器人技術(shù)的背景下，協(xié)調(diào)（尤其是手眼協(xié)調(diào)）尤其困難，對未來的發(fā)展至關(guān)重要。感知和操作先前被視為機器人發(fā)展中的瓶頸，更具體地說，手指的精確協(xié)調(diào)運動是人類保持競爭優(yōu)勢的領(lǐng)域。[22]更廣泛地說，我們能夠帶著將用于安裝太陽能電池板的設(shè)備爬上梯子就是協(xié)調(diào)的一個例子，這個任務(wù)機器人就很難復(fù)制。這些“非常規(guī)”任務(wù)不依賴于明確的指令，需要更多的協(xié)調(diào)能力（在排序方面）和適應(yīng)性（在下文中討論），這些任務(wù)雖然增加了靈活性，但是在不久的將來被技術(shù)取代的可能性不大。[23]

（二）適應(yīng)（遷移）

心理動作技能和認(rèn)知技能一樣，需要能夠?qū)⒓寄苓w移到不同的情境中。學(xué)習(xí)技能的情境可能與其必須遷移到的情境很接近（有許多共同特征）或很遠（有很少或很深的共同特征）。變化也不是直線發(fā)展的，有關(guān)于情境的各種維度可以予以改變，例如完成任務(wù)必須所在的環(huán)境、任務(wù)特定方面的評判標(biāo)準(zhǔn)以及所涉及的媒介。表2展示了需要遷移的情境的三種變化，以及相應(yīng)的遠、近遷移的例子。這些類型并非詳盡無遺，也不相互排斥。

在考慮遷移的難度時，重要的是要考慮變化的因素有多少以及變化程度。例如在學(xué)習(xí)鋼琴后學(xué)習(xí)吹奏長笛，學(xué)習(xí)者也許能領(lǐng)會到指法上的差異，但是對于吹奏中涉及的動作技能感到困難。

在自動化和機器人技術(shù)的背景下，遷移變得尤為重要，因為為機器人創(chuàng)建感知或本體感覺的反饋回路非常困難，這再次引出了常規(guī)任務(wù)與非常規(guī)任務(wù)。常規(guī)任務(wù)很容易設(shè)定，但沒有考慮環(huán)境的變化。感覺輸入對于遷移至關(guān)重要，因為它使學(xué)習(xí)者能調(diào)整其運動以滿足特定要求。

例如已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的另一個設(shè)計瓶頸：在狹窄的空間和（或）尷尬的位置工作。[24]也許學(xué)習(xí)者會安裝燈泡，但在一個狹小空間內(nèi)，可能是在傾斜的位置并且燈光昏暗，他能成功安裝燈泡嗎？實現(xiàn)非常規(guī)任務(wù)需要遷移。擅長應(yīng)對環(huán)境的需求對于在21世紀(jì)有效運行至關(guān)重要，并且“改變?nèi)蝿?wù)的一個方面（如物體的大小、物體的高度、斜面或紋理）需要適應(yīng)（遷移）以應(yīng)對新的環(huán)境條件”[25]。

遠遷移（例如學(xué)習(xí)者因為受過鋼琴訓(xùn)練，更容易學(xué)會吹長笛）是至關(guān)重要的，因為隨著工作世界的發(fā)展和技術(shù)的改變，遷移心理動作技能以完成新的工作職能至關(guān)重要。在許多情況下，這種變化類似于從能夠進行心臟手術(shù)到能夠進行機器人輔助的心臟手術(shù)。

（三）“元動作”發(fā)展

與心理動作技能類似，“元動作”能力也可以通過學(xué)習(xí)進步，見圖2。學(xué)習(xí)者可能沒有意識到他難以將多種技能組合起來，他可以變得有意識，可以變得有能力，并且可以變得無意識有能力。同樣，可以根據(jù)前面概述的屬性來測評評價協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)性。從本質(zhì)上來看，心理動作技能和“元動作”能力的運作方式相同。關(guān)鍵的區(qū)別在于“元動作”表示技能的附加組合或細微差別。

掌握一種典型的復(fù)雜協(xié)調(diào)技能，可能涉及先將技能分解為較小的技能，將其發(fā)展到某種程度的有意識有能力，然后將它們結(jié)合起來并發(fā)展協(xié)調(diào)的技能。例如，在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴時，必須先兩只手分開練習(xí)，然后再協(xié)調(diào)搭配。同樣地，完成多樣任務(wù)的典型方式是先在一個情境中加以訓(xùn)練，直到其達到一定程度的有意識有能力，然后在其他情境中訓(xùn)練。因此，心理動作技能的測評與“元動作”能力的測評是相通的。

四、結(jié)論

心理動作技能代表“我們?nèi)绾卫眠\動性”。在最基本的水平上，社會運作需要一定程度的運動性。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，我們將繼續(xù)觀察雇主所要求的和未來成功所需要的心理動作技能的變化?！霸獎幼鳌蹦芰赡芙?jīng)受得住這些變化。換句話說，雖然21世紀(jì)成功所必需的基本“動作技能”可能會發(fā)生巨大變化，但人們?nèi)孕枰獏f(xié)調(diào)和調(diào)整這些技能。事實上，正是協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力使我們能夠隨著世界的技術(shù)進步而發(fā)展。

本文提出了一種思考運動性的新思維方式。它假設(shè)：

（1）感知和本體感覺是心理動作技能發(fā)展的關(guān)鍵反饋機制;

（2）心理動作技能不應(yīng)被準(zhǔn)確地歸類為精細或粗大，而應(yīng)根據(jù)可測評的屬性進行定義;

（3）單一的心理動作技能經(jīng)歷從無意識無能力到無意識有能力的線性發(fā)展，而將不同技能組合起來或遷移到新情境的本領(lǐng)則是不一樣的，有其自己獨特的發(fā)展路徑。

在使用這三個指導(dǎo)原則來回顧關(guān)于運動性的各類文獻時，出現(xiàn)了超越領(lǐng)域的兩種重要心理動作技能——協(xié)調(diào)和適應(yīng)。這被稱為“元動作”能力，因為它們超越了典型的主題和（或）職業(yè)限制的分類，可以應(yīng)用于任何心理動作技能。

盡管心理動作技能與認(rèn)知技能和知識是分開呈現(xiàn)的，但研究表明，那些經(jīng)歷了語言延緩的兒童，其動作發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展之間存在聯(lián)系。研究甚至提出動作發(fā)育是“認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的先決條件”[26][27]。雖然從整體上來說，并無有力的證據(jù)證明動作與認(rèn)知技能之間存在相關(guān)性，但結(jié)果確實表明了通過干預(yù)來激發(fā)高階認(rèn)知和動作技能的潛在可能。[28]事實上，德國最近的一項研究發(fā)現(xiàn)：“在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子的身體健康可以提高與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的動作和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。[29]再加上體驗式學(xué)習(xí)和基于探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的興起，通常包含了動手實踐和其他感官學(xué)習(xí)的方法，很容易得到心理動作和認(rèn)知技能協(xié)同發(fā)展的好處。

附錄：心理動作主要分類

表3概述了迄今為止心理動作技能的三種主要綜合方法，以及它們同本文分析方式之間的聯(lián)系。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹 王策）