摘 要：加拿大是國(guó)際上最早在K-12教育系統(tǒng)中引入遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的國(guó)家之一，也是進(jìn)入21世紀(jì)之后率先引入混合學(xué)習(xí)的先行者。論文回顧了加拿大K-12遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程，總結(jié)和分析了近20年來(lái)K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)：（1）一直在持續(xù)、緩慢增長(zhǎng)，但各省/地區(qū)之間的發(fā)展極不平衡;（2）基于印刷媒體的傳統(tǒng)函授教育和基于多種媒體的遠(yuǎn)程教育仍然占有一席之地，實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩種遠(yuǎn)程教育樣態(tài)并存的局面;（3）為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)者群體服務(wù)，一直是加拿大K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育系統(tǒng)的重要職責(zé);（4）混合學(xué)習(xí)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可;（5）擁有較為完善的K-12遠(yuǎn)程、在線(xiàn)與混合學(xué)習(xí)支持政策。加拿大的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)中小學(xué)在線(xiàn)教育的發(fā)展具有如下啟示：（1）利用遠(yuǎn)程教育解決邊遠(yuǎn)（基礎(chǔ)薄弱）地區(qū)的教育資源匱乏問(wèn)題，已成為全球各國(guó)的基本共識(shí);（2）結(jié)合了在線(xiàn)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)正在成為全球K-12教育系統(tǒng)變革的共同選擇;（3）政府-研究機(jī)構(gòu)-中小學(xué)三方合作構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，以滿(mǎn)足新型學(xué)習(xí)方式下對(duì)未來(lái)教師的需求。

關(guān)鍵詞：加拿大;K-12;遠(yuǎn)程教育;在線(xiàn)學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）06-0080-07

收稿日期：2019-07-10

收稿日期：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“基于在線(xiàn)課程的中小學(xué)混合學(xué)習(xí)‘USSC’實(shí)施模式研究”（BCA160049）

作者簡(jiǎn)介：梁林梅（1969— ），女，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較、教育信息化與學(xué)習(xí)變革。

一、加拿大K-12遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程回顧

由于加拿大地廣人稀，遠(yuǎn)程教育在整個(gè)K-12系統(tǒng)中具有悠久的歷史和傳統(tǒng)，尤其在利用遠(yuǎn)程技術(shù)為所有中小學(xué)生（特別是身處邊遠(yuǎn)、偏僻地區(qū)的學(xué)生）提供受教育機(jī)會(huì)方面頗具特色[1][2]。加拿大K-12系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了基于紙質(zhì)印刷媒體和郵政系統(tǒng)的函授教育、多種媒體技術(shù)（廣播、教學(xué)電視、衛(wèi)星系統(tǒng)、音/視頻會(huì)議系統(tǒng)等）的遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)興起后的在線(xiàn)教育，以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)這幾個(gè)主要階段。

加拿大K-12領(lǐng)域最早的函授學(xué)?！俺跫?jí)函授學(xué)校” 于1919年建于不列顛哥倫比亞省。該校當(dāng)時(shí)擁有86名中小學(xué)生，其中13人是燈塔看護(hù)人的子女，因?yàn)榫幼〉仄В瑓⒓雍趯W(xué)校接受義務(wù)教育是這些孩子們唯一的選擇。到了1929年，進(jìn)入該校參加函授學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)600人。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的新媒體、新技術(shù)進(jìn)入K-12遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，并且逐步形成了一些新型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。例如，除了廣泛應(yīng)用的廣播系統(tǒng)，紐芬蘭-拉布拉多等省/地區(qū)在所在地方政府的大力推動(dòng)下，于20世紀(jì)80年代末期廣泛使用一種稱(chēng)作“telematics”或是“audiographics”（一種音頻電話(huà)會(huì)議系統(tǒng)）的遠(yuǎn)程互動(dòng)通信技術(shù)來(lái)開(kāi)展K-12遠(yuǎn)程教育，為散布在13個(gè)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的36名學(xué)生服務(wù)。該系統(tǒng)到20世紀(jì)90年代仍在運(yùn)營(yíng)，其提供的遠(yuǎn)程課程由最初的1門(mén)增加到11門(mén)，服務(wù)的鄉(xiāng)村學(xué)校擴(kuò)展到77個(gè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)到703人。[3]

進(jìn)入20世紀(jì)90年代末期，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，加拿大成為世界上最早將互聯(lián)網(wǎng)引入K-12系統(tǒng)的國(guó)家之一[4]。其第一個(gè)K-12在線(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和相關(guān)機(jī)構(gòu)于1993年誕生在不列顛哥倫比亞省[5]，而第一所K-12虛擬學(xué)校（The Avon Maitland Distance Education Centre，雅芳.梅蘭特遠(yuǎn)程教育中心）則于1994—1995年間誕生在安大略省[6]。據(jù)加拿大教師聯(lián)合會(huì)（Canadian Teachers Federation）2000年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在1999—2000學(xué)年間全國(guó)大約有25000名中小學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)了在線(xiàn)課程，占到了當(dāng)時(shí)中小學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.5%。這一時(shí)期選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生中大多因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法參加傳統(tǒng)的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，例如體育/藝術(shù)特長(zhǎng)生，由于身體原因不得不選擇在家學(xué)習(xí)的學(xué)生，處于不斷遷徙家庭中的子女，需要重修畢業(yè)學(xué)分的高中生，或受到監(jiān)禁的學(xué)生等。這其中既有中學(xué)生，也有一部分小學(xué)生。[7][8]

進(jìn)入21世紀(jì)之后，加拿大整個(gè)國(guó)家K-12教育系統(tǒng)的信息化基礎(chǔ)環(huán)境水平已經(jīng)處于世界前列。2004年左右，大多數(shù)省份和地區(qū)的中小學(xué)都已經(jīng)接入了互聯(lián)網(wǎng)（各省/地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)接入比例在91%至99%之間），一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。中小學(xué)的生機(jī)比也大大提高，大致在3：1到6.5：1之間。[9]隨著互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)生終端的日益普及，在K-12系統(tǒng)中除了早期那些因各種原因無(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的、有特殊需求的學(xué)生群體，為了獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇更加靈活、便利的學(xué)習(xí)方式，這一時(shí)期又有更多的中小學(xué)生，尤其是許多在傳統(tǒng)學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)多種形式參與到遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)中來(lái)，遠(yuǎn)程、在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為越來(lái)越多在校學(xué)生完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不可或缺的重要經(jīng)歷[10]。與此同時(shí)，一些傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目也在積極引入新型的同步直播技術(shù)來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通協(xié)作，并為學(xué)生提供更多面對(duì)面交流等個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)[11]。這種將校園內(nèi)的傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程、在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，就是混合學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，與美國(guó)K-12在線(xiàn)教育發(fā)展的特征相一致，加拿大中小學(xué)校內(nèi)混合學(xué)習(xí)正在被越來(lái)越多的學(xué)區(qū)和學(xué)校接受。[12]

二、加拿大K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

由于加拿大沒(méi)有設(shè)立聯(lián)邦教育部，各省/地區(qū)的教育部對(duì)其K-12教育工作負(fù)責(zé)。因此，全國(guó)十個(gè)省和三個(gè)地區(qū)關(guān)于遠(yuǎn)程及在線(xiàn)教育的政策、制度與實(shí)踐發(fā)展水平都各不相同，存在較大的地區(qū)差異，也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。[13]總體而言，進(jìn)入21世紀(jì)之后，加拿大K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育呈現(xiàn)出如下的突出特點(diǎn)。

（一）K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)持續(xù)、緩慢增長(zhǎng)，各省/地區(qū)之間的發(fā)展極不平衡

加拿大數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Canadian eLearning Network， CANeLearn）的年度調(diào)查報(bào)告顯示，自2000年以來(lái)全國(guó)K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的比率持續(xù)增長(zhǎng)，但其普及程度并沒(méi)有人們所預(yù)期的那么樂(lè)觀(guān)，且2010年之后基本上維持在5.5%左右，如表1所示。另外，各個(gè)省/地區(qū)之間發(fā)展極不平衡，不列顛哥倫比亞?。ㄆ骄鶠?1%）和阿爾伯塔省（平均為10%）處于全國(guó)的前列，而愛(ài)德華王子島（平均為0.3%）等則發(fā)展緩慢。不列顛哥倫比亞省由于有半數(shù)人口生活在遠(yuǎn)離都市圈的邊遠(yuǎn)、偏僻地區(qū)，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式有著自然的需求。該省是加拿大第一個(gè)在K-12領(lǐng)域引入遠(yuǎn)程教育的省份，目前其遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)幾乎覆蓋到所有學(xué)區(qū)、所有類(lèi)型學(xué)校中的學(xué)生，無(wú)論是發(fā)展速度還是學(xué)生的參與率在全國(guó)一直處于領(lǐng)先地位。[14]

（二）基于印刷媒體的傳統(tǒng)函授教育和基于多種媒體的遠(yuǎn)程教育仍然占有一席之地，實(shí)踐中呈現(xiàn)出三種遠(yuǎn)程教育樣態(tài)并存的局面

時(shí)至今日，在加拿大的K-12遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，除了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，傳統(tǒng)的以印刷媒體為基礎(chǔ)的函授教育和基于多種媒體（音、視頻會(huì)議系統(tǒng)，虛擬教室軟件等）的遠(yuǎn)程教育在一些省份/地區(qū)中仍然非常普遍，并且發(fā)揮著重要作用。[17][18]例如安大略省和魁北克省為成人提供的高中文憑教育，不列顛哥倫比亞省為小學(xué)生提供的全日制的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。成立于1923年的阿爾伯特省阿爾伯特遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，雖然引入了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，但至2012年時(shí)其很大一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是依靠傳統(tǒng)的函授學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)實(shí)施的。[19]

因此，研究者發(fā)現(xiàn)在加拿大的整個(gè)K-12遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，呈現(xiàn)出多元化、多樣態(tài)的發(fā)展特征。研究者認(rèn)為這是與美國(guó)K-12遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不同之處，但這種樣態(tài)卻與加拿大各省/地區(qū)K-12教育系統(tǒng)的各層體系、多樣化發(fā)展特征相適應(yīng)。在今天的加拿大K-12遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中涵蓋了多種形態(tài)的媒體技術(shù)，其中既有最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也有非常傳統(tǒng)的基于紙質(zhì)媒體的函授教育樣態(tài)，呈現(xiàn)出三種遠(yuǎn)程教育樣態(tài)并存的局面。因此，在加拿大的K-12語(yǔ)境中，常常使用遠(yuǎn)程教育而不是在線(xiàn)教育，或者使用“分布式學(xué)習(xí)”來(lái)涵蓋實(shí)踐中的這種多樣態(tài)并存局面。

（三）為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)者群體服務(wù)，一直是加拿大K-12遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育系統(tǒng)的重要職責(zé)

雖然對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)和班級(jí)教學(xué)而言，在線(xiàn)學(xué)習(xí)從角色和功能上仍然處于輔助、補(bǔ)充性的地位，普及率比較有限，如表1所示，截至2017年加拿大參加遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的中小學(xué)生人數(shù)也只是涵蓋了K-12階段總?cè)藬?shù)的5.4%，但自K-12領(lǐng)域遠(yuǎn)程教育誕生到今天，它在為邊遠(yuǎn)地區(qū)及基礎(chǔ)薄弱學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生的入學(xué)率，提供更加靈活、便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平等方面，卻一直發(fā)揮著十分重要的作用。加拿大學(xué)習(xí)委員會(huì)（Canadian Council on Learning）的相關(guān)調(diào)查顯示，與城市學(xué)生相比，那些處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更傾向于選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兯诘貐^(qū)或?qū)W校無(wú)法提供必需的課程（尤其是高級(jí)課程）或優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。[20]例如，紐芬蘭-拉布拉多省多年來(lái)一直在借助音頻或音視頻會(huì)議系統(tǒng)及互聯(lián)網(wǎng)為邊遠(yuǎn)社區(qū)學(xué)校的學(xué)生提供大學(xué)先修課程;位于加拿大北部海岸（尤其是北極圈）地區(qū)的育空地區(qū)、西北地區(qū)和努勒維特地區(qū)，借助互聯(lián)網(wǎng)共享南部省份的優(yōu)質(zhì)課程資源，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。[21]又如，在通常情況下加拿大原住民地區(qū)子女為了能夠進(jìn)入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，就不得不獨(dú)自離開(kāi)所在社區(qū)到更遠(yuǎn)的大城市（多倫多等）。在異地求學(xué)的過(guò)程中，這些孩子會(huì)面臨不同文化的沖擊、離家的孤獨(dú)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)等多種障礙，甚至遭遇學(xué)業(yè)失敗和輟學(xué)的困境。進(jìn)入20世紀(jì)90年代末期，隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步進(jìn)入原住民社區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況、醫(yī)療條件大幅度改善，在聯(lián)邦政府和地方教育部的支持下，依托寬帶網(wǎng)絡(luò)建立的“在線(xiàn)高中”很好地解決了上述問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中探索出了卓有成效的“三師教學(xué)模式”，即在線(xiàn)教師與經(jīng)過(guò)資格認(rèn)證的本地教師和本地助教“三位一體”的混合學(xué)習(xí)模式。雖然項(xiàng)目的名稱(chēng)是“在線(xiàn)高中”，但學(xué)生被要求必須到本地教室參加學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教師負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生在本地教師的組織和監(jiān)督下開(kāi)展以異步為主的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但同時(shí)也輔助以少量的同步講座、研討或?qū)崟r(shí)互動(dòng)。這類(lèi)學(xué)校的本地教學(xué)組織和管理也與傳統(tǒng)學(xué)校有差異，一名本地教師同時(shí)負(fù)責(zé)三門(mén)課程的教學(xué)，除了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要組織本地學(xué)生的研討和互動(dòng)，為有需要的學(xué)生提供指導(dǎo)。本地助教協(xié)助教師管理學(xué)生及處理相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。多年的實(shí)踐表明本地教師（包括助教）的角色和作用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在原住民社區(qū)這樣一種獨(dú)特的文化情境之中?！霸诰€(xiàn)高中”的實(shí)施，使原住民社區(qū)青少年的高中畢業(yè)率由過(guò)去的19%提升到55%，“三師教學(xué)模式”使學(xué)生的在線(xiàn)課程保持率平均高達(dá)70%。[22]

（四）混合學(xué)習(xí)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可

加拿大數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)自2016年開(kāi)始調(diào)查K-12領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從表1可以發(fā)現(xiàn)，雖然混合學(xué)習(xí)在整個(gè)K-12教育系統(tǒng)中的覆蓋率仍然有限，但其普及程度和速度要高于遠(yuǎn)程和在線(xiàn)學(xué)習(xí)，近幾年在一些省份發(fā)展尤其迅速。例如在2016—2017學(xué)年，新斯科舍省的混合學(xué)習(xí)覆蓋率達(dá)到45.2%（其同時(shí)期的在線(xiàn)學(xué)習(xí)比例僅為2.2%），安大略省為23.4%，育空地區(qū)為16.2%（其同時(shí)期的在線(xiàn)學(xué)習(xí)比例僅為3.7%）。通過(guò)進(jìn)一步的案例研究發(fā)現(xiàn)，安大略省教育部自2011年開(kāi)始為K-12學(xué)校提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，支持學(xué)校開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，紐芬蘭-拉布拉多省和新斯科舍省也在省級(jí)層面為K-12學(xué)校提供了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，大大提高了學(xué)生的混合學(xué)習(xí)參與率，因此這三個(gè)省份的混合學(xué)習(xí)覆蓋面在全國(guó)遙遙領(lǐng)先。而育空地區(qū)的混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目由于得到了教育管理部門(mén)的支持，學(xué)生的參與率也比較高。加拿大的研究者還發(fā)現(xiàn)，具有集權(quán)管理體制的省/地區(qū)混合學(xué)習(xí)的覆蓋率要明顯高于其他省/地區(qū)。

隨著越來(lái)越多的省/地區(qū)和學(xué)區(qū)在K-12教育系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地依托豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及便利、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持（管理）系統(tǒng)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，可以預(yù)見(jiàn)混合學(xué)習(xí)的普及率將會(huì)進(jìn)一步提高。

（五）較為完善的K-12遠(yuǎn)程、在線(xiàn)與混合學(xué)習(xí)支持政策

自2010年以來(lái)，無(wú)論是聯(lián)邦政府，還是各省的教育部，都制定了一系列的政策指南、協(xié)議等，來(lái)確保K-12遠(yuǎn)程、在線(xiàn)與混合學(xué)習(xí)的順利實(shí)施（表2）。

三、對(duì)我國(guó)K-12在線(xiàn)教育發(fā)展的啟示

（一）利用遠(yuǎn)程和在線(xiàn)教育解決邊遠(yuǎn)（基礎(chǔ)薄弱）地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏問(wèn)題，已成為全球各國(guó)的基本共識(shí)

綜觀(guān)北美K-12在線(xiàn)教育的發(fā)展歷程，其初期的主要推動(dòng)力量源自教育系統(tǒng)本身對(duì)受教育機(jī)會(huì)和教育公平的強(qiáng)大需求，即借助于遠(yuǎn)程、在線(xiàn)技術(shù)為所有學(xué)生（尤其是處于邊遠(yuǎn)地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校及弱勢(shì)情境中的學(xué)生）提供公平、有質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[25]?？巳R頓·克里斯坦森研究所自2010年開(kāi)始關(guān)注和研究全球K-12領(lǐng)域的在線(xiàn)和混合學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們指出K-12領(lǐng)域的在線(xiàn)學(xué)習(xí)大多開(kāi)始于學(xué)校課堂之外的簡(jiǎn)單應(yīng)用，服務(wù)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)之外的非主流學(xué)生（例如農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生、需要重修畢業(yè)學(xué)分的高中生、學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程的學(xué)生或者后期參加夏令營(yíng)的學(xué)生等），而不是作為一種直接的解決方案應(yīng)對(duì)主流學(xué)生的核心課程教學(xué)，這幾乎是不同國(guó)家存在的一種共同現(xiàn)象。在這一階段，在線(xiàn)學(xué)習(xí)還難以滿(mǎn)足主流學(xué)生和傳統(tǒng)課堂的需求。[26]

在利用遠(yuǎn)程、在線(xiàn)技術(shù)解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)匱乏等問(wèn)題方面，近年來(lái)中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開(kāi)展了一系列卓有成效的實(shí)踐探索。尤其是2012年全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議上明確提出了啟動(dòng)“三個(gè)課堂”的建設(shè)，借助“專(zhuān)遞課堂”解決中西部和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)缺少師資、開(kāi)不齊課的問(wèn)題。[27]實(shí)踐中已經(jīng)積累了許多行之有效的實(shí)施模式。例如：湖南省湘西土家族苗族自治州探索了從“1+2”到“N+N”的網(wǎng)絡(luò)共享課堂實(shí)踐;重慶市大足區(qū)構(gòu)建城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程“連體課堂”和城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研，助推城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展[28];湖北省咸寧市咸安區(qū)、崇陽(yáng)縣、恩施等多個(gè)區(qū)/縣/市和華中師范大學(xué)合作，建立了“政府為主導(dǎo)，師范院校、企業(yè)、運(yùn)營(yíng)商共同參與”的“雙軌數(shù)字學(xué)?！眳f(xié)創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)建了同步互動(dòng)混合課堂等多種新模式，有效解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等課程開(kāi)不齊的問(wèn)題[29][30];河南省三門(mén)峽市教育局通過(guò)美術(shù)教研員來(lái)帶動(dòng)、整合全市最優(yōu)秀的美術(shù)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，組建網(wǎng)絡(luò)直播團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校提供“快樂(lè)手工”等網(wǎng)絡(luò)課程，有效解決了農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科由于師資不足而長(zhǎng)期無(wú)法開(kāi)課的問(wèn)題。[31]

（二）結(jié)合了在線(xiàn)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)正在成為全球K-12教育系統(tǒng)變革的共同選擇

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于混合學(xué)習(xí)的關(guān)注始于2000年前后，其間混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用和相關(guān)研究經(jīng)歷了從企業(yè)培訓(xùn)到高等教育再到基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展歷程。目前混合學(xué)習(xí)正在成為高等教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”。

混合學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（在線(xiàn)）的基礎(chǔ)上深入發(fā)展而來(lái)的，指“面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”這樣一個(gè)特定概念，其實(shí)質(zhì)與核心點(diǎn)是“如何使用技術(shù)來(lái)使學(xué)習(xí)變得更有效”[32]，旨在為傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)教學(xué)中的學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)[33]。近年來(lái)，混合學(xué)習(xí)在北美受到越來(lái)越多中小學(xué)和教師的歡迎，曾經(jīng)一度非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就屬于混合學(xué)習(xí)的一種高級(jí)形式。混合學(xué)習(xí)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，被編入了美國(guó)基礎(chǔ)教育詞典。[34]

與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)相比，在混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中至少有一部分是通過(guò)在線(xiàn)進(jìn)行的，“學(xué)生的自主控制”是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者可以在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行選擇[35]。因此，混合學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。已有相關(guān)研究表明，結(jié)合了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)更加符合中小學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需求，混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

從實(shí)施的范圍來(lái)講，混合學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在中小學(xué)教育教學(xué)的不同層面，既包括了單節(jié)課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)層面、課堂層面、課程層面，又可以在更復(fù)雜的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)及整個(gè)機(jī)構(gòu)變革層面實(shí)施。

單節(jié)課中學(xué)習(xí)活動(dòng)層面的混合是最常見(jiàn)、最容易實(shí)施的形式之一，不需要教師在整節(jié)課或整門(mén)課程中實(shí)施混合學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)片段或模塊進(jìn)行實(shí)施;課堂層面的混合也是中小學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中最常用的形式之一，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇一節(jié)或幾節(jié)課，在傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂大都基于這一層面開(kāi)展;課程層面的混合對(duì)教師及學(xué)校的混合學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求，是一種新型的課程形態(tài)，是將混合學(xué)習(xí)的理念、策略和方法應(yīng)用于整門(mén)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施;跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)層面的混合學(xué)習(xí)是指將在線(xiàn)學(xué)習(xí)的元素融入跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)（包括STEM或STEAM學(xué)習(xí)），以支持學(xué)生的項(xiàng)目探究和高效自主學(xué)習(xí);而機(jī)構(gòu)層面的混合，則是一種難度更大的、更具有挑戰(zhàn)性的混合學(xué)習(xí)，例如上文中提到的“在線(xiàn)高中”，混合學(xué)習(xí)的實(shí)施超越了課程層面，融入更多課程，甚至是學(xué)校課程體系和人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“政府-研究機(jī)構(gòu)-中小學(xué)”三位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

加拿大數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著K-12領(lǐng)域越來(lái)越多遠(yuǎn)程、在線(xiàn)與混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)踐中對(duì)了解和熟悉新型學(xué)習(xí)方式的合格教師的需求急劇增加，現(xiàn)有K-12系統(tǒng)中的大量教師需要培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型，新環(huán)境、新需求下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題日益突出[36]。例如，不列顛哥倫比亞省在總結(jié)K-12在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中遇到的困難時(shí)，提到了由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滯后，致使許多學(xué)區(qū)無(wú)法得到足夠的具有在線(xiàn)與混合教學(xué)資質(zhì)的師資。在新的、日益緊迫的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求之下，各國(guó)（地區(qū)）政府義不容辭地承擔(dān)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、推動(dòng)和管理的職責(zé)。同時(shí)，由于遠(yuǎn)程、在線(xiàn)與混合學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，對(duì)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、發(fā)展模式和體系都提出了新的挑戰(zhàn)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式下教師的教學(xué)方法、工作性質(zhì)、教師角色、能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)隱私等問(wèn)題都有待深入研究。在加拿大中小學(xué)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，加拿大本土高校及“加拿大數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”、不列顛哥倫比亞省的“數(shù)字化學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（BCEd Online）等這樣的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，逐步構(gòu)建出了超越學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“政府-研究機(jī)構(gòu)-中小學(xué)”三位一體的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

四、結(jié)語(yǔ)

受到云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的影響，世界各國(guó)（尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家）K-12系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)生態(tài)等正在發(fā)生著前所未有的巨大變化。在線(xiàn)和混合學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)生態(tài)中的一種“以學(xué)生為中心”新型學(xué)習(xí)方式，“是運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)”，為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了一種可資借鑒的理論框架和實(shí)踐操作切入點(diǎn)。今天K-12領(lǐng)域的在線(xiàn)和混合學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)的局部探索階段，尤其是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求的本地化探索有待更加深入地研究和實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）