徐蕊玥 周琴

摘 要：教育信息化在世界各國迅猛發(fā)展，英國教育信息化程度處于世界領(lǐng)先地位，威爾士作為英國的一部分緊跟其步伐，提出威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”。該項目旨在支持威爾士各學(xué)校和其他教育機構(gòu)使用數(shù)字工具和資源，為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，在教學(xué)方式、評價模式、教師發(fā)展、學(xué)校管理等方面取得了豐富的成果。研究者旨在通過分析該項目的特點，為我國數(shù)字化教育的發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項目;教育信息化;數(shù)字教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0087-06

收稿日期：2019-07-10

基金項目：第60批中國博士后科學(xué)基金資助“基于MOOC平臺的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（2016M602618）;西南大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費項目“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（SWU1609120）

作者簡介：徐蕊玥（1994— ），女，貴州都勻人，西南大學(xué)教育學(xué)部比較教育學(xué)研究生，研究方向為教育信息化;周琴（1978— ），女，重慶人，西南大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向為教師教育、教育技術(shù) 。

信息技術(shù)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛且深刻的變革，它對現(xiàn)代社會產(chǎn)生著深遠的影響。我國高度重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部先后印發(fā)文件貫徹教育信息化的戰(zhàn)略方針，包括《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育信息化2.0行動計劃》等。尤其在今年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，為加快信息化社會的教育變革，教育信息化被納入十大重點戰(zhàn)略任務(wù)。[1]與此同時，世界各國也正迅速向信息社會邁進。英國作為全球信息技術(shù)高速發(fā)展的國家之一，引領(lǐng)著教育信息化的走向。威爾士作為英國的一部分，緊隨其后，于2012年提出時代性的“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”（Learning in Digital Wales， 簡稱LiDW）以促進本國教育變革，在實施和發(fā)展過程中取得了不少成效。本文旨在通過分析其啟動背景、主要內(nèi)容和實施過程，為我國教育信息化的發(fā)展提供新思路。

一、 威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”的啟動背景

（一）全球范圍內(nèi)的數(shù)字革命

信息化社會的到來使得信息技術(shù)迅猛發(fā)展，世界各國都在積極地將技術(shù)同教育相結(jié)合，而數(shù)字化是信息社會的技術(shù)基礎(chǔ)，將數(shù)字技術(shù)同教育相結(jié)合已經(jīng)成為新的時代創(chuàng)舉。美國是世界上教育信息化程度最高的國家之一，數(shù)字化已經(jīng)成為美國創(chuàng)新教育的焦點，美國通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，例如慕課，開辦虛擬學(xué)校，如全日制的網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校（Full-time Online Charter School）以及創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)模式來推進數(shù)字革命。[2]法國于2013年10月正式發(fā)起數(shù)字化革命“法國數(shù)字大學(xué)”，以期改變法國數(shù)字化教育的不足。[3]亞洲國家也高度重視數(shù)字化戰(zhàn)略的發(fā)展，日本先后提出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”作為國家信息化戰(zhàn)略，韓國因在教育信息化方面的出色表現(xiàn)獲得聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的“教科文組織哈馬德國王獎”。各國數(shù)字化教育呈現(xiàn)出的多樣化狀態(tài)，無一不反映了教育信息化是國家信息化發(fā)展的必由之路，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。

（二）英國引領(lǐng)教育信息化的全球步伐

英國是歐盟前成員國，作為最早開展信息通信技術(shù)教育的歐洲國家，擁有先進的數(shù)字技術(shù)和資源，引領(lǐng)著全球步伐。英國國家課程標準在2000年修訂時提到，將“信息技術(shù)”課程更名為信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱ICT），并提出更高要求，同時還強調(diào)ICT在其他必修課程中的應(yīng)用實踐，建立了完備的ICT教育計劃。[4]英國政府高度重視信息通信技術(shù)對教育的作用，為實現(xiàn)教育系統(tǒng)現(xiàn)代化的總體目的，實施了國家教育信息化規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技術(shù)能力提升以及教育信息化投資等一系列舉措。2011年起，“數(shù)字化自信體系”在英國得到重視發(fā)展，該體系強調(diào)為學(xué)生隨時隨地提供可學(xué)習(xí)的資源和支持服務(wù)，幫助學(xué)生建立高階技能、提高學(xué)習(xí)收益。[5]迄今為止，英國數(shù)字資源得到廣泛共享，教育信息技術(shù)普遍應(yīng)用，學(xué)生面向未來的高素質(zhì)教育備受重視。

（三）威爾士教育信息化水平相對滯后

威爾士作為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國的一部分，深受英國信息化發(fā)展的影響，意識到教育信息化在未來國家發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位和重要程度，但是其自身的教育信息化程度相對滯后，在使用數(shù)字工具和應(yīng)用數(shù)字資源方面還有待發(fā)展。實施該項目之前，威爾士大中小學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)寬帶速度不高，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不健全，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也存在不足，威爾士教育部充分意識到自身問題所在，為了提高信息化水平，發(fā)展數(shù)字資源和技術(shù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，增強在國際社會中的競爭力，威爾士政府于2010年，開始實施威爾士數(shù)字戰(zhàn)略和質(zhì)量框架項目，將LiDW納入威爾士中等教育戰(zhàn)略，并于2012年正式啟動LiDW項目。[6]任何一項教育項目的提出與實施都源于其固有的、深刻的社會根源及迫切的現(xiàn)實需要。LiDW的實施極大程度地提高了威爾士教育質(zhì)量，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，使得以技術(shù)為導(dǎo)向的教育真正落地，面向人人。

二、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”的行動方案

威爾士政府自2012年開始實施LiDW，該項目旨在支持威爾士各學(xué)校和教育機構(gòu)使用數(shù)字工具和資源，向教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。為切實推進LiDW， 威爾士教育部采取了積極的行動策略， 通過開展子項目——數(shù)字學(xué)習(xí)（Digital Learning）項目和信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（ICT Infrastructure）項目，建立了一個高效的數(shù)字化教育行動方案。

（一）數(shù)字學(xué)習(xí)項目

數(shù)字學(xué)習(xí)項目主要由五個部分構(gòu)成。一是Hwb網(wǎng)站和國家數(shù)據(jù)資源庫（The National Digital Content Repository，以下簡稱NDCR），它們是用來維護并推廣英語和威爾士語的國家數(shù)字工具和資源的集合，支持威爾士3到19歲的兒童和青少年學(xué)習(xí)使用。此部分是通過建立hwb.wales.gov.uk網(wǎng)站來實現(xiàn)的，該網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展成為威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)唯一資源渠道，最大的特點就是囊括互聯(lián)網(wǎng)上所有的教育資源服務(wù)，包括視頻網(wǎng)站（YouTube）和TED演講。[7]到目前為止已經(jīng)有超過2000個Hwb網(wǎng)站，供威爾士人們進行資源共享、合作與互動[8]。二是“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺，旨在通過創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境讓威爾士的每所學(xué)校都有機會擁有自己的平臺。該學(xué)習(xí)平臺為每所學(xué)校所獨有，可以根據(jù)學(xué)校的目的、任務(wù)和自身發(fā)展的需要進行設(shè)計，以此來促進學(xué)校、教師和學(xué)生間的互動與合作。三是電子安全，包括威爾士各地的電子安全教育和安全意識活動計劃，以及在Hwb網(wǎng)站的電子安全區(qū)域內(nèi)創(chuàng)建的電子安全工具和資源。四是培訓(xùn)活動，活動的主要目的是提高學(xué)校職員、當(dāng)?shù)卣?、區(qū)域教育財團和相關(guān)利益者對LiDW的認識和理解，以加強他們對數(shù)字資源的有效利用，進而提高學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)活動包括每所學(xué)校至少兩名教師的全面培訓(xùn)計劃、額外的后續(xù)支持模塊化培訓(xùn)課程、Hwb資源意識活動和國家數(shù)字學(xué)習(xí)活動等。五是資助項目，項目分為兩個方面：一個是關(guān)于學(xué)校資助問題。為了鼓勵學(xué)校有效地利用“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺并促進同伴學(xué)習(xí)，LiDW給18所被選為“Hwb+”卓越中心的學(xué)校頒發(fā)了30000英鎊的資助。另一個是對區(qū)域教育財團的資助問題。為支持所有學(xué)校有效地使用數(shù)字學(xué)習(xí)，直接向區(qū)域教育財團提供補助金，以便為該區(qū)域所在學(xué)校提供培訓(xùn)和支持，并鼓勵他們所在區(qū)域的“Hwb+”卓越中心舉辦活動，資金補助項目極大地吸引了各所學(xué)校對LiDW的支持和應(yīng)用。[9]

（二）信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目

信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目的目的是改善學(xué)校內(nèi)部寬帶服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，是將數(shù)字技術(shù)成果應(yīng)用于教學(xué)的必備條件。2013年1月，第一部長宣布，政府投資3900萬英鎊用于提高校內(nèi)寬帶服務(wù)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。具體而言，首先是向當(dāng)?shù)靥峁└哌_1000兆/秒的寬帶來提高網(wǎng)絡(luò)整體的信息傳輸能力;[10]其次是將小學(xué)、特殊學(xué)校和學(xué)生轉(zhuǎn)介單位的寬帶增速到10兆/秒，同時，爭取于2014年7月底將各中學(xué)網(wǎng)速提速到100兆/秒。最后是截至2013年12月底，向各小學(xué)、特殊學(xué)校和PRU撥款10000英鎊，向各中學(xué)撥款20000英鎊，旨在改善學(xué)校內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)連接基礎(chǔ)設(shè)備。威爾士教育部長表示到2020年基本實現(xiàn)每所小學(xué)、特殊學(xué)校和學(xué)生轉(zhuǎn)介單位網(wǎng)速到100兆/秒，每所中學(xué)達1000兆/秒。[11]

三、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”的實施成效

2016年10月威爾士政府發(fā)布《威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項目評估報告》，對LiDW進行了全方位評估，通過分析對該項目的成效進行階段性總結(jié)。

（一）開創(chuàng)了教育教學(xué)的新格局

威爾士通過實行LiDW，重構(gòu)教學(xué)過程，開創(chuàng)了教育新格局，為師生個性化的教學(xué)路徑創(chuàng)設(shè)了條件。首先，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源以及將與學(xué)科相結(jié)合的數(shù)字化內(nèi)容加入課程體系，豐富了學(xué)校教育資源，使得傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)支撐下開始重構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)方式重構(gòu)。LiDW從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生融入項目中，提高參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，使用“Hwb+”討論區(qū)將寫作能力較弱的學(xué)生變得更加敏捷和自信[12]，在威爾士課程中使用“Hwb+”來閱讀書籍，直接增加了學(xué)生的閱讀量，甚至提高了學(xué)生識字能力和課堂參與度[13]。再次，教學(xué)手段重構(gòu)。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開始采用數(shù)字技術(shù)開展輔助教學(xué)、教學(xué)互動和虛擬實驗。數(shù)字資源和數(shù)字工具為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，為提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。最后，評價模式的重構(gòu)。評價模式由單一的線下模式變?yōu)榱司€上與線下相結(jié)合的混合評價模式。通過“Hwb+”，將學(xué)校所有資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在同一個地方，創(chuàng)造性地將教學(xué)組織方式和學(xué)生評價方式結(jié)合在一起。教師可以在線訪問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實時監(jiān)控和評估學(xué)生的在線課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，家長也可以在學(xué)期結(jié)束后通過學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程。

（二）完善了高水平師資隊伍的建設(shè)

LiDW高度重視教師的發(fā)展問題，通過一系列措施提高教師的專業(yè)能力以及為鄉(xiāng)村教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機會。一方面，LiDW為教師專業(yè)能力發(fā)展提出了新的要求：第一，數(shù)字技術(shù)。要求教師了解現(xiàn)有的和新興的數(shù)字技術(shù)，將其靈活運用于教育工作中。第二，信息素養(yǎng)?；谥R素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，威爾士倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展中加入信息素養(yǎng)這一概念，要求教師學(xué)會有效搜索、組織、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評估在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，合理使用在線資源。第三，數(shù)字公民。數(shù)字公民概念也是該項目的創(chuàng)新之處，數(shù)字公民與網(wǎng)路安全緊密聯(lián)系在一起，要求教師不僅要掌握數(shù)字技術(shù)，還要了解網(wǎng)路安全和道德問題[14]。另一方面，該項目通過加大政府投資和改善基礎(chǔ)設(shè)施，有效增加了教師專業(yè)發(fā)展機會，尤其是鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題得到了改善，相比之前鄉(xiāng)村教師因地處偏僻、路途遙遠等多種客觀因素導(dǎo)致他們接受專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的機會不多，LiDW提高了農(nóng)村學(xué)校寬帶的網(wǎng)速，更換了先進的視頻設(shè)備，使得大量的農(nóng)村教師有機會參加遠程專業(yè)發(fā)展會議。

（三）實現(xiàn)了一致性、便捷性的學(xué)校管理理念

“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建了新型學(xué)校管理理念。首先，學(xué)校各部門在該平臺共享整個學(xué)校的政策、校歷、課程表等文件，另外教師通過在平臺上進行教學(xué)工作規(guī)劃，使得管理人員能夠更好地了解教學(xué)人員的教學(xué)方向和任務(wù)，提高了學(xué)校內(nèi)部溝通程度和實施的一致性。[15]其次，簡化了辦學(xué)的復(fù)雜性，增加了便利性，例如學(xué)校特殊需求協(xié)調(diào)員在制訂工作計劃時，無論何地何時都可以直接從“Hwb+”學(xué)校平臺上獲取任何資料。波伊頓的一所小學(xué)將“Hwb+”作為全校規(guī)劃管理工具，稱之為“數(shù)字化員工室”，所有員工每周都要在該平臺上制作教學(xué)工作計劃，既使得掌握個別教師的時間表和課程計劃變得更加容易，又加強了學(xué)校各部門的合作。再次，“Hwb+”使用了電子安全資源，強化了學(xué)校電子安全管理，不僅易于使用，而且確保了學(xué)校正確的問題處理，學(xué)?？梢岳盟鼇碇贫ê蛯嵤╇娮影踩?。

（四）推行雙語平臺，提升了威爾士語的使用率

威爾士位于英國西南部， 其官方語言是英語和威爾士語。英語為絕大部分的威爾士人使用，也是實質(zhì)上的主要語言。除了年幼的兒童，僅有極少部分威爾士人使用威爾士語，但名義上威爾士還是一個雙語國家。依據(jù)2011年度人口普查統(tǒng)計， 3歲以上約27%的威爾士人會說威爾士語，[16]顯然威爾士語的使用正在逐年減少，為了復(fù)興威爾士語，LiDW將推行雙語學(xué)習(xí)平臺列為重點任務(wù)之一。《威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項目評估報告》中指出“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺上提供威爾士語使學(xué)校在建構(gòu)數(shù)字技術(shù)上更有吸引力，充分鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外使用威爾士語。具體舉措有：實施威爾士語寫作技巧練習(xí);鼓勵學(xué)生在課堂、家庭以及非威爾士語區(qū)使用威爾士語;開展威爾士語課程，加強學(xué)生威爾士語使用能力;Hwb網(wǎng)站和“Hwb +”學(xué)習(xí)平臺的雙語條款為學(xué)校提供了更多機會，通過威爾士語和威爾士語言技能的發(fā)展來加強學(xué)習(xí)。[17]

四、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項目”面臨的挑戰(zhàn)

LiDW在發(fā)展中所取得的成效與發(fā)現(xiàn)的問題并存，雖然威爾士在教育信息化方面已經(jīng)取得了顯著的進步，但是隨著該項目的逐步發(fā)展也面臨著以下問題。

（一）從提升認識到全面實施，需縮小差距

一方面，LiDW成功地提升了學(xué)校、教師對信息技術(shù)和數(shù)字資源的認識，但仍未實現(xiàn)全面普及，大多數(shù)教師在教育教學(xué)中未采取數(shù)字化的教學(xué)策略和使用數(shù)字資源。報告顯示，盡管70%的威爾士學(xué)校登錄過“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺，但數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)校并未使用該平臺。[18]另一方面，許多教師、校長以及當(dāng)?shù)卣詫?shù)字學(xué)習(xí)平臺和其他數(shù)字工具持有懷疑態(tài)度，他們無法認識到信息技術(shù)給教育帶來的益處。為了全面實施該項目，教育部需要各方支持，包括行動計劃、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師認可，以及適當(dāng)?shù)臅r間和豐富的資源等。目前來看，全面落實該項目還有一段距離，有效地協(xié)調(diào)各方力量共同為LiDW的全面實施提供幫助和支持是目前亟待解決的問題之一。

（二）從數(shù)字新手到卓越教師，需強化教師培訓(xùn)

在威爾士仍然有教師沒有掌握足夠的基本ICT技能，這不僅不利于他們教學(xué)工作的進行，甚至影響到他們使用數(shù)字技術(shù)和資源的信心。截至2015年12月底，威爾士已經(jīng)有7000名教師接受培訓(xùn)，部分教師表示由于個人能力有限、培訓(xùn)內(nèi)容過多、培訓(xùn)進度過快等原因，他們的需求并沒有得到滿足。[19]為了完善教師培訓(xùn)，使新手數(shù)字教師盡快發(fā)展為卓越數(shù)字教師，教育部、各學(xué)校在實施培訓(xùn)時需考慮做好設(shè)計規(guī)劃工作：教師素養(yǎng)方面，考慮如何確保教學(xué)人員的最低數(shù)字能力水平得到滿足，在此基礎(chǔ)上再做提升;數(shù)字技術(shù)方面，需考慮如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新、有效地利用技術(shù)來促進教學(xué);信息素養(yǎng)方面，需要考慮如何教授教師有效地搜索資源、如何開展在線評估、如何合法使用媒介等;數(shù)字公民身份方面，需要教師了解數(shù)字技術(shù)的潛在風(fēng)險以及如何管理和規(guī)避風(fēng)險。

（三）外部專家資源有限，需拓展人才引進渠道

外部專家包括數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者以及其他外部支持者，他們可以提供專業(yè)意見和技術(shù)支持，幫助學(xué)校在采取和實施數(shù)字技術(shù)和資源時取得重大進展。但是隨著外聘專家認證機制的專業(yè)化，數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)團隊規(guī)模逐漸縮小，只有通過“Hwb+”認證培訓(xùn)的專業(yè)人員才可為區(qū)域教育財團、當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校提供支持。當(dāng)下，LiDW的協(xié)調(diào)機制、目標瞄準和成效監(jiān)測已經(jīng)成為發(fā)展重點，因此LiDW急需大量專業(yè)人士的指導(dǎo)。為促進該項目進一步發(fā)展，威爾士教育需拓寬人才引進渠道，從國內(nèi)乃至國際上廣納賢才。

五、威爾士 “數(shù)字學(xué)習(xí)項目”的實施特點和啟示

（一）跨越傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一評價模式

LiDW鼓勵教師和學(xué)生雙方共同構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等，使師生雙方真正融入學(xué)習(xí)情境?；邮降慕虒W(xué)方式是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢之一，它不再單純圍繞教師中心或者學(xué)習(xí)者中心，而是辯證地闡述并將學(xué)習(xí)者、知識、評價、共同體為中心的教學(xué)方式統(tǒng)一起來， 以它們之間相互支持的方式加以聯(lián)合， “四位一體”， 不可分割。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)評價模式不再依賴于單一的評價模式，而是采用線上線下相結(jié)合的評價模式，教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外活動等多方面對學(xué)生進行線下評價，根據(jù)學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺上的互動以及作業(yè)反饋等進行線上評價。線上評估的優(yōu)勢在于：為學(xué)生提供個性化評估;更詳細地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;減少教師批改和反饋的時間;更靈活地為班級、小組和個人安排評估測驗。線上和線下兩種評價模式相結(jié)合，使得評價結(jié)果更為公正、客觀、全面，更有利于為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供明確的方向。

（二）重視鄉(xiāng)村教師發(fā)展，建立多元化的培訓(xùn)機制

教育信息化下，教師專業(yè)發(fā)展成為各國教育關(guān)注的重點，教師自身發(fā)展情況直接影響了教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)工作。LiDW高度重視教師發(fā)展問題。首先，為教師發(fā)展提出了新的要求，分別是數(shù)字技術(shù)、信息素養(yǎng)和數(shù)字公民。其次，針對教師培訓(xùn)提供了多元化的培訓(xùn)方式來適應(yīng)不同教師的發(fā)展。例如通過試點工作來加強教師對數(shù)字化的適應(yīng)，通過學(xué)生數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者計劃來增進學(xué)生與教師的共同發(fā)展，通過非教學(xué)ICT培訓(xùn)活動將數(shù)字內(nèi)容融入教師的生活中等。該項目同時關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展，通過加強鄉(xiāng)村信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展開辟新道路，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具接受遠程學(xué)習(xí)，告別了過去因為地理條件因素導(dǎo)致的教師無法接受培訓(xùn)的狀況，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，為進一步推進城鄉(xiāng)教育一體化提供條件。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)校管理理念，采取多樣化運行模式

相比我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念，LiDW所提倡的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、合作的學(xué)校管理理念更符合信息化時代下的學(xué)校發(fā)展。構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，建立科學(xué)的管理信息系統(tǒng)是所有學(xué)校都應(yīng)該做的事。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個全員參與的環(huán)境，讓學(xué)校人員有意識地參與到信息化建設(shè)中。威爾士創(chuàng)新性地利用了數(shù)字技術(shù)，將學(xué)校人員融進了統(tǒng)一的信息平臺，成員間相互合作、溝通、協(xié)調(diào)共建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。我國應(yīng)大膽學(xué)習(xí)新的學(xué)校管理理念，改變單一的校長負責(zé)制或者班主任負責(zé)制，采取多樣化運行模式，加快教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，讓數(shù)字技術(shù)能夠融入教學(xué)管理中，并建立先進、可靠、完善的技術(shù)平臺。從教學(xué)管理的模式、管理方法和手段入手，結(jié)合我國學(xué)校的實際管理需求，將先進的管理理念融會貫通，充分吸收借鑒威爾士先進的學(xué)校管理經(jīng)驗。

（四）融合數(shù)字化與本土化，弘揚民族文化

LiDW利用數(shù)字技術(shù)有效地提升了威爾士語的使用率，不僅使原本被忽視的民族語言重燃生機，而且加強了學(xué)生對威爾士語言的興趣和學(xué)習(xí)熱情，民族文化得以更好地延續(xù)和發(fā)展。隨著全球化氣息日益濃厚，我國民族傳統(tǒng)文化備受沖擊，尋求傳統(tǒng)文化的出路成為日益突出的問題。威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)計劃融合數(shù)字化與本土化的理念，為我國弘揚傳統(tǒng)文化提供了新的思路。在信息技術(shù)給傳統(tǒng)文化帶來機遇和挑戰(zhàn)的當(dāng)下，我們更應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。我國政府、教育部和各級各類學(xué)校應(yīng)以積極的態(tài)度投入教育信息化建設(shè)中，充分運用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育合作平臺，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化”的教育新模式，利用網(wǎng)絡(luò)傳播即時性、碎片化的優(yōu)勢以及信息技術(shù)智能化、感知化的特點，增強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的影響力，形成一個使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自愿體驗、自愿交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1]教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2019-03-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[2]劉翠航.基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)：對美國有關(guān)政策和實踐的思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：89-91.

[3]曾曉潔，張慧.法國MOOC發(fā)展的國家戰(zhàn)略：“法國數(shù)字大學(xué)”探析[J]. 比較教育研究，2018（1）： 78-87.

[4]于志濤.英國ICT國家教育計劃及其啟示[J].中國遠程教育，2006（9）：71-75.

[5]吳砥，余麗芹，李樅樅，等.發(fā)達國家教育信息化政策的推進路徑及啟示[J].電化教育研究，2017，38（9）：7.

[6][9][10][12][17][18][19]Welsh Government.Evaluation of the Im-? plementation of the Learning in Digital Wales Programme[EB/OL].（2016-10-04）[2019-02-23].https：//gov.wales/sites/default/files/statistics-and-research/2019-07/161004-evaluation-implementation-learning-digital-wales-programme-en.pdf.

[7]Welsh Government.Hwb is envoling[EB/OL].（2019-03-07）[2019-03-13].https：//hwb.gov.wales/news/articles/8a03c1ab-77fb-4f02-a7be-1d115e54cc28.

[8]Welsh Government.Learning in Digital Wales Grant Public Sector Broadband Aggregation Service Delivery Frequently Asked Questions[EB/OL].（2013-10-31）[2019-02-01].https：//dera.ioe.ac.uk//19078/.

[11]JAMES J.Written Statement by the Welsh Government[EB/OL].（2015-03-03）[2019-02-23].https：//gov.wales/about/cabinet/cabinetstatements/previous-administration/2012/learningindigitalwales/？lang=en.

[13]劉娣 .《威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項目評估報告》述評[J]. 世界教育信息， 2018（4）：69-73.

[14]HAYWARD J.Find It，Make It，Use It，Share it：Learning in Digital Wales：Digital Classroom Teaching Task and Finish Group[EB/OL].（2012-03-28）[2019-03-08].https：//gov.wales/review-digital-learning-find-it-make-it-use-it-share-it.

[15]Welsh Government.Learning in Digital Wales Overview[EB/OL].（2015-02-10）[2019-02-23].http：//resources.hwb.wales.gov.uk/VTC/2015/02/10/lidw_overview_february_2015.pdf.

[16]The Office for National Statistics.Welsh Language Use Survey：2013 to 2015[EB/OL].（2015-11-26）[2019-02-25].https：//gov.wales/welsh-language-use-survey-2013-2015.

（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）