分層教學(xué)的可行性分析探究

胡燕 鄭運(yùn)剛

摘要：大學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生層次差異較大，如何更好的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，同時(shí)更好的促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，本文對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了定義，并通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷收集分析，以探究分層教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；可行性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)的分層教學(xué)采用的形式一般是根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)理論課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為奇數(shù)、偶數(shù)教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

傳統(tǒng)分層教學(xué)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育中，并得到廣泛的認(rèn)可。但大學(xué)班級(jí)數(shù)量多而且排課多樣化、交叉化，使得這種辦法實(shí)行起來(lái)非常困難。

考慮到分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，突出特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠認(rèn)識(shí)到自己的弱項(xiàng)，進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。嘗試以小組案例教學(xué)的方式開(kāi)展分層教學(xué)，分層的載體是小組，通過(guò)給每個(gè)小組成員不同的任務(wù)難度分工，組長(zhǎng)核心任務(wù)和絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，來(lái)突出分層的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)效果和學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生總體成績(jī)水平有很大的提高。大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)分層教學(xué)后的課堂進(jìn)度，掌握好所學(xué)內(nèi)容，從而使心理壓力有所減輕增強(qiáng)了信心，變得更加愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)較適量，老師根據(jù)學(xué)生情況來(lái)布置基本任務(wù)和拓展任務(wù)，課堂有組員協(xié)作，課后少量的習(xí)題和操作內(nèi)容能夠保質(zhì)保量完成，起到課上課下都能熟悉和鞏固知識(shí)的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)稍微有些吃力的同學(xué)面對(duì)如此激烈的學(xué)習(xí)氛圍，不免心有壓力，有甚者心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生厭學(xué)心理，自暴自棄。二是學(xué)生普遍認(rèn)為課堂秩序有待提高。由于某些同學(xué)的厭學(xué)心理、貪玩心理，導(dǎo)致任務(wù)融入度過(guò)低，同學(xué)之間分工如果不明確，容易產(chǎn)生依賴心理，無(wú)法真正學(xué)到技術(shù)。課堂上因?yàn)槿蝿?wù)需要協(xié)作，談?wù)摫容^激烈，課程秩序有時(shí)無(wú)法控制。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們提出分層教學(xué)。在分層教學(xué)開(kāi)展之初，我們對(duì)學(xué)生是否提倡分層教學(xué)以及希望從中獲得的收獲進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍提倡分層教學(xué)，希望以小組案例模式開(kāi)展分層教學(xué)，并希望學(xué)好課程。具體的問(wèn)卷調(diào)查分析如下：

調(diào)查的年級(jí)全部來(lái)自于二年級(jí)。性別男女各占一半。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)組建的配置熟悉程度基本是能夠按照書上命令配置，少部分學(xué)生比較熟悉，不熟悉和未入門的基本沒(méi)有。學(xué)生提到在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)的平均頻率大致為5次以下，也就是說(shuō)大多數(shù)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生還是以獨(dú)立完成為主。在提到學(xué)生如何看待老師采用分層教學(xué)方式進(jìn)行授課的態(tài)度上，大部分同學(xué)的意見(jiàn)是贊同，說(shuō)分層教學(xué)能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便于同學(xué)們吸收與理解，還有少部分同學(xué)覺(jué)得無(wú)所謂，反正知識(shí)點(diǎn)都是那些，采取什么樣的教學(xué)方式不重要。調(diào)查中，學(xué)生普遍覺(jué)得形成學(xué)習(xí)小組，能力優(yōu)者為小組長(zhǎng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，每組完成一個(gè)案例的分析，在課上與大家分享，這種分層教學(xué)模式，更有利于學(xué)生的接收與吸收。學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)成功的關(guān)鍵因素包括選取的案例多樣化，具有典型性和代表性，切合課程主題；授課老師教學(xué)水平高，能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且講解案例生動(dòng)形象，引導(dǎo)得力；課程氛圍開(kāi)放，對(duì)案例進(jìn)行充分的討論；學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，課上分享有“干貨”；課堂人數(shù)合理，采取小班教學(xué)。學(xué)生覺(jué)得在理想的分層教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生應(yīng)該扮演的角色包括：主體（主要由學(xué)生來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，老師只是起到適時(shí)引導(dǎo)的作用）、合作者（老師和學(xué)生應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成案例教學(xué)）、跟隨者（老師具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)與討論以達(dá)到最佳的課程效果）。學(xué)生覺(jué)得在理想的分層教學(xué)中，應(yīng)提前做的準(zhǔn)備包括：閱讀大量文獻(xiàn)，提供理論支撐；充分查閱資料，了解案例背景與細(xì)節(jié)；和同學(xué)進(jìn)行討論，形成初步觀點(diǎn)；將觀點(diǎn)落實(shí)成文字，交給老師，以便老師充分把握同學(xué)們?cè)谡n堂討論前的看法。而學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況卻不太充分，需要老師引導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為授課教師可以采取一些方式鼓勵(lì)或者督促學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，包括：布置案例時(shí)，言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出案例獨(dú)到之處，激發(fā)同學(xué)們的興趣；課前給同學(xué)們提供詳細(xì)的案例資料；課前要求同學(xué)們（以學(xué)習(xí)小組的形式）出一個(gè)案例分析報(bào)告；課上在案例討論之前抽問(wèn)案例相關(guān)問(wèn)題。實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度主要是兩類：高（分層教學(xué)讓課程內(nèi)容變得有趣，同學(xué)們積極參與了案例的分析與討論）、一般（平時(shí)認(rèn)真上課的同學(xué)仍然認(rèn)真參與案例討論，平時(shí)不認(rèn)真上課的同學(xué)仍然蒙混過(guò)關(guān)）。老師可以通過(guò)選取更加有趣的案例，提高大家積極性、課前給同學(xué)們分發(fā)背景資料要求提前閱讀、課上不定時(shí)抽問(wèn)，則同學(xué)們不敢隨意開(kāi)小差等方式來(lái)提高分層教學(xué)中學(xué)生的參與度。在提到分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生造成更大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不這個(gè)問(wèn)題，大體分為兩類，一類認(rèn)為會(huì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們需要在課前投入更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備案例的內(nèi)容；而另一類認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)分層教學(xué)同學(xué)們能充分理解課堂內(nèi)容，今后不需要一遍又一遍的復(fù)習(xí)，節(jié)省了大量時(shí)間。

從學(xué)生的整體調(diào)查以及綜合考慮，覺(jué)得分層教學(xué)可行，且能提高學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在合作中學(xué)到更多更實(shí)際的知識(shí)，也加強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法的多樣性。