【摘要】：邊遠(yuǎn)山區(qū)教育資源不足是我國大部分地區(qū)很現(xiàn)實(shí)的問題，師資力量不足，教育教學(xué)資源匱乏，信息傳播的速度慢等等這些因素都制約著我們的教育教學(xué)發(fā)展。如何能快速有效的改變這一局面是很多教育人一直在思考的問題，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的發(fā)展以來，這一難題有望得到改善。

以前的方法有：錄好課程刻錄到光盤中，再利用光盤傳播的方式到邊遠(yuǎn)山區(qū)里進(jìn)行傳授;有觀看網(wǎng)上課堂傳播授課的方式;有衛(wèi)星接收優(yōu)質(zhì)資源的方式;但這些方式都有很大有局限性和制約性，隨著國家針對教育事業(yè)三通兩平臺政策的實(shí)施，特別是教育信息化2.0頒布，為邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)注入了新的活力。

【關(guān)鍵詞】： 錄播 雙師教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)同步

引入網(wǎng)絡(luò)同步課堂的初衷是為了緩解教育師資不均衡、教師數(shù)量不足。網(wǎng)絡(luò)同步課堂的構(gòu)思是：逐級管理、同級互聯(lián)、分級帶動;網(wǎng)絡(luò)同步課堂的管理機(jī)制：設(shè)備管理和人員管理，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，點(diǎn)平化管理。

一、網(wǎng)絡(luò)同步課堂的功能

目前網(wǎng)絡(luò)同步課堂的授課方式開始在全國各地有局限性的布置，嘗試以此方式來解決不同區(qū)域之間的優(yōu)質(zhì)資源共享的問題。不同的公司配置會有一些差異，但大體上網(wǎng)絡(luò)同步課堂的構(gòu)架是由主播教室、互動教室和直播教室來組成。主播教室：主講老師在主播教室進(jìn)行授課，并通過網(wǎng)絡(luò)同步互動來控制授課進(jìn)度的快慢，同時針對一些問題進(jìn)行在線解答;互動教室：通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以和主播教室進(jìn)行實(shí)時互動教學(xué)，老師、學(xué)生可以任意向主講教室進(jìn)行提問互動;直播教室：只能觀看主播教室的畫面（上課過程），如果要提問要經(jīng)主播教室同意。

二、網(wǎng)絡(luò)同步課堂的建設(shè)模式

1.建設(shè)模式：前期的調(diào)研工作一定要細(xì)致，各個學(xué)校接入的網(wǎng)絡(luò)帶寬，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)布局，網(wǎng)絡(luò)的局次結(jié)構(gòu);教師的結(jié)構(gòu)層次，各科教師的分布情況。

明確各個職能單位的功能和責(zé)任，縣教育局、縣直學(xué)校、區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心校小學(xué)、村完小和教學(xué)點(diǎn)各自的任務(wù)和責(zé)任是什么。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要建設(shè)多少個主播教室、互動教室和直播教室等等。

2.網(wǎng)絡(luò)同步課堂的管理機(jī)制

采用分級管理的方式：以縣級優(yōu)質(zhì)的學(xué)校帶動落后的學(xué)校：這種方法在某些地方已實(shí)踐過但效果不是很理想，主要體現(xiàn)在技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬件設(shè)備都沒有問題，但忽略了人的因素，老師之間能力的差異，學(xué)生之間接受能力和理解能力的差異，導(dǎo)致很多時候是沒有辦法進(jìn)行同步授課，一端已完全理解而另一端還沒有明白教師在講什么。針對此問題解決的辦法是：逐級管理。一是盡量讓管理點(diǎn)平化，確立突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的職能，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)輻射到下面各村小和教學(xué)點(diǎn)。二是縣級做指導(dǎo)，縣級的優(yōu)質(zhì)學(xué)校再對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，教研室不定期的對各級管理層次進(jìn)行教研的扶持。真正去實(shí)施的還是以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校和中心小學(xué)去執(zhí)行，同步互動課堂的課基本上都是以中心小學(xué)的老師去上，城區(qū)的學(xué)校主要以優(yōu)質(zhì)課和探討課為主，這樣點(diǎn)平化管理才能有序的實(shí)施。如果跨級別太多了是沒有辦法指導(dǎo)。

具體到落實(shí)到城區(qū)小學(xué)要做什么，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要做什么，中心小學(xué)要做什么，教學(xué)點(diǎn)又要做什么。從設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)、管理、制度這五方面去構(gòu)建，定期開展推進(jìn)會，把遇到的問題擺到臺面來大家探討，好的優(yōu)點(diǎn)是什么，不足的地方是什么，用什么好的方法去解決，還要動員所有能用到的力量和部門，只是依靠某一個部門來完成這一項(xiàng)任務(wù)是不太現(xiàn)實(shí)的，只有多部門協(xié)同合作。如電教部門可以提出構(gòu)思、可以進(jìn)行項(xiàng)目的建設(shè)和操作使用的培訓(xùn);教研部門可以進(jìn)行課程優(yōu)化，課堂的探究;人事部門進(jìn)行人員的配置，各種獎勵的機(jī)制，勞務(wù)分配機(jī)制等，這些都要相關(guān)的股室來協(xié)作完成。

三、緊緊抓住共性和特性

1.普及性：全縣所有小學(xué)都能進(jìn)行同步互動課堂教學(xué)。在前期要對各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研分析，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)勢科目是什么？劣勢的科目是什么？有哪些科目是沒有辦法開足開齊課程的，有哪些科目只能通過走教的方式解決等等。這些問題在前期一定要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研分析，然后才能夠分級分區(qū)定位，確立各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)施目標(biāo)。

剛開始可以用一個老師可以帶動一至二個班，等熟練后可以帶動更多的班級。如果觀課端的點(diǎn)數(shù)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，授課教師就要學(xué)會去適應(yīng)中心校老師的教學(xué)方式，以在線課程的方式組織本班級的學(xué)生去和中心校的學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過課后錄像的方式來進(jìn)行再次授課，以此方式來解決部分學(xué)生、老師之的差異性。比如某所村校三年級沒有美術(shù)老師，而中心小學(xué)正在上三年級美術(shù)課的時候就可以直接對這所村校三年級的美術(shù)課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步互動教學(xué);而下面的教學(xué)點(diǎn)由于學(xué)生的差異性，可以直接觀看同步的網(wǎng)絡(luò)課程。對于有疑問的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行互動解答，教學(xué)點(diǎn)還可以通過課后錄制回放的或是點(diǎn)播的形式再次進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠解決美術(shù)課的難題。

2.常態(tài)化：在區(qū)域或鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠普及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的情況下，統(tǒng)籌安排區(qū)域或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的課程，使整個系統(tǒng)能夠運(yùn)行起來。使主僠教室每節(jié)都有班級在線，并提前公布課程表到各個學(xué)校，讓管轄下的各個村校和教學(xué)點(diǎn)有針對性的進(jìn)行本校的課程調(diào)整。

3.特色化：在普及性和常態(tài)化都實(shí)現(xiàn)的前提下，有針對性的對每個區(qū)域或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化管理。通過跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨區(qū)域的在線備課，集中探討來提高課前、課后的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：李化 出生年月：1981.4 ?性別：男 ?民族：瑤 ?籍貫：都安 ?最高學(xué)歷：本科 ?職稱：中學(xué)一級 ?研究方向：信息技術(shù)