澤仁拉姆 次仁多吉

【摘要】：藏語是藏族地區(qū)人民的常用語言，是藏區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的基礎(chǔ)語言。小學(xué)階段的藏語文教學(xué)有助于藏族文化的傳播與傳承，對其長遠(yuǎn)發(fā)展也有重要影響。在新課改背景下，小學(xué)教師如何才能提升藏語文教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？本文就結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行簡單論述，望能為同行教育者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)藏語文 教學(xué)質(zhì)量 提升策略

藏語是我國藏族地區(qū)人們所用的民族語言之一，充滿了宗教精神與文化氣息，在小學(xué)階段的藏語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重保持學(xué)生對藏語語言和文化的認(rèn)知及熱愛，樹立他們的民族自信心與自豪感，為國家非物質(zhì)文化的保護(hù)與傳承敬獻(xiàn)微薄綿力。同時，教師還應(yīng)擺正藏語文與漢語文的主次位置，在藏語文教學(xué)中漢語文教學(xué)應(yīng)甘居次位。只有這樣，才能在新課改背景下實現(xiàn)小學(xué)藏語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，因此在小學(xué)藏語文教學(xué)中教師應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持熱情飽滿的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，讓班級所有學(xué)生都能得到平等對待，卸下學(xué)生的“課堂包袱”;給學(xué)生提供安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)中;創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生能接收到除課本知識以外的其他有價值的、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源【1】;結(jié)合小學(xué)生心理需求和性格特點，多采取游戲教學(xué)法、活動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等形式多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。只有創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能始終對藏語文保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教師的后續(xù)教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、注重結(jié)合理論與實踐

理論與實踐是相互聯(lián)系、相輔相成的，在小學(xué)藏語文教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通能力和實際運用能力，這對提升小學(xué)藏語文的教學(xué)質(zhì)量有重要意義。具體而言，教師自身要深入分析和研究教材，挖掘出教材與實際生活的銜接點，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計【2】;其次教師在實際教學(xué)時要有意識引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析生活中的細(xì)微事物，或是直接將生活化元素引入課堂，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到課本知識與實際生活是息息相關(guān)的;再次教師要給學(xué)生足夠的空間和平臺，讓學(xué)生能自主探索和研究課本知識與實際生活的聯(lián)系點，若條件允許，教師還可以組織學(xué)生親身觀察和體會實際生活中的點點滴滴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;最后教師要及時接收學(xué)生的反饋信息，對于學(xué)生在理論結(jié)合實踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑問要及時解答和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實踐能力，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，避免學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)時因出現(xiàn)思維障礙而喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

語文思維是學(xué)習(xí)語文科目的關(guān)鍵要素，小學(xué)階段學(xué)生剛接觸語文科目的學(xué)習(xí)，教師有意識培養(yǎng)他們的語文思維十分重要，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生后續(xù)語文課程的學(xué)習(xí)也有積極作用。要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維教師可以從情感方面著手，對小學(xué)生進(jìn)行情感滲透教育，以情感人。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)藏語文教學(xué)內(nèi)容充分融入自身情感，用情感去吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生能充分感受到課文內(nèi)容潛藏的思想情感，只有引起學(xué)生情感上的共鳴才能確保學(xué)生能真正“進(jìn)入”課程的學(xué)習(xí)。同時，為了更好地滲透情感教育，教師還可以借助信息技術(shù)和設(shè)備，將課本中的知識以視頻、音頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以視覺、感官和心理上的多重沖擊，讓整個教學(xué)更加有趣，還能幫助學(xué)生更深入、全面地理解課文，不至于像以往學(xué)習(xí)那樣死記硬背生硬的文字。

四、強調(diào)及時的反饋評價

小學(xué)藏語文教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)有始有終，在教師采取多種方式提升教學(xué)質(zhì)量后還應(yīng)該及時接收學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，一方面能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，另一方面也能了解到自身教學(xué)方式、方法、進(jìn)度等方面還存在的不足，繼而調(diào)整改進(jìn)，制定出更適合的教學(xué)方案，也能幫助學(xué)生制定更適合自己的學(xué)習(xí)計劃。具體而言，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)預(yù)留時間讓學(xué)生分析和總結(jié)課堂所學(xué)，整理出自己還不明白的地方，及時提出，教師做好輔助指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽說出對教學(xué)方式方法的感受，以平等的身份和姿態(tài)跟學(xué)生交流討論，這樣才能傾聽到學(xué)生內(nèi)心的真實想法和感受。對于學(xué)生提出的不足之處教師也要辯證看待，多找自身的原因，而不是一味尋找學(xué)生的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮反饋評價機制的作用，真正實現(xiàn)小學(xué)藏語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

五、結(jié)語

小學(xué)藏語文教學(xué)質(zhì)量的提升不僅是新課程改革的要求，也是藏族文化傳承和發(fā)揚的需要。本文主要從學(xué)習(xí)環(huán)境、理論知識與實踐的結(jié)合、語文思維的培養(yǎng)及反饋評價四方面論述了如何提高小學(xué)藏語文的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然在實際教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合具體情況具體分析，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】普瓊.新課改下小學(xué)藏語文課堂教學(xué)的思考[J].雜文月刊：教育世界，2016（02）：209-210

【2】勒毛才讓.如何提高藏語文教學(xué)質(zhì)量[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（07）：123-124.