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      單元整體識字,讓學生學得輕松

      2019-09-10 15:25:39藍國輝譚麗霞
      新生代·上半月 2019年6期
      關鍵詞:生字識字詞語

      藍國輝 譚麗霞

      《語文課程標準》指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?!笨梢?,識字能力的高低對學生的閱讀和寫作有著密切的關系。隨著人們生活水平的提高,家長的重視,學生很容易就能購買到各種適合自己的讀物,作為老師的我們不難發(fā)現(xiàn),就算是一年級的新生,孩子的識字量比以前的學生大大增加,加上人教版教材是以單元為主題來安排,這樣的教材編排對于老師再如何創(chuàng)新使用教材,如何整合教學內容方面提出了更高的要求,我們就再不能沿用傳統(tǒng)的教學方法——一課一課地教,既費時又低效。 如何提高孩子的識字效率,單元整體識字是有效的方法。

      一、課前預習,識字不再是零起點。

      傳統(tǒng)的識字教學,一般是在閱讀教學前花大量的時間完成的,老師是把所有學生當作完全不認識全部的生字的情況下進行教學的。但單元整體識字課卻大不一樣,老師在學習一個單元之前設計預習單,讓孩子在家先進行學習,通過查找資料,請教別人,大大提高學生的自主識字的能力。在課堂上,通過同桌或小組內互相檢查,發(fā)揮了合作的力量,提高了學生識字學習的起點,學習起來更輕松。如在學習三年級第七單元時,老師在預習單中布置了以下幾點內容:1、讀本單元課文,遇到生字多讀幾遍,不會的字和不理解的詞語查字典;2、找出文中帶生字的句子多讀幾遍;3、找出生字中的多音字,近義詞和反義詞。通過預習,一些容易的生字學生能基本掌握,一些難讀的生字學生通過查找字典基本能讀準確。

      二、內容整合,課堂學生識字更高效。

      在研究單元整體識字教學模式的實踐中,我們大概把單元整體識字的課堂教學分為四大環(huán)節(jié),即交流環(huán)節(jié)——識字環(huán)節(jié)——寫字環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié),在交流環(huán)節(jié)中,由于課前學生根據(jù)預習單做了充分的預習準備,課堂上通過同桌檢查,讓老師知道學生學習難點,并根據(jù)學生的難點選擇教學內容,從而教學變得更有針對性,因此效果肯定也更好;在識字環(huán)節(jié)中,教師把要學習的生字再次分類,常用的、學生不難掌握的只是讀一讀就可以了,而對于易錯的,學生在預習中有困難的生字,老師則采用多種方法讓孩子認讀。如在學習三年級第六單元“傳說、溫度、鋼鐵、生存、世界、夜空、努力等詞語”學生不難掌握,老師就讓孩子讀一讀就完成了,而“繁殖、蔬菜、殺菌、夜幕降臨 懸掛 奧秘”等詞語學生比較難掌握,老師通過同桌互讀,開火車讀,開火車組詞、小老師領讀、把詞語放到句子中讀等多種方法讓孩子記住生字。

      三、多種措施,重視學習識字方法。

      小學生的年齡小,對抽象的概念比較難掌握,生動、具體的識字方法容易激發(fā)他們的興趣,加深他們的記憶。教師在教學過程中,運用了利用圖片猜字法,部件識字法,編兒歌、編故事識字法、聯(lián)想法等,不僅讓孩子們掌握字音,還有利于學生記住字形和理解字義。例如,為了讓孩子更容易地掌握“滅”和“塵”字,老師編了兒歌: “火”用“一”蓋住就是“滅”,很小的土就是“塵”。經過老師長期課堂上的滲透,學生也學會了許多識字方法,如在記憶“齡”字,學生說道:“用牙齒叫口令”;在記“覽”字時,為了避免把最后一筆寫成撇,學生說道:“游覽完要把垃圾用腳鉤回來”既形象又生動。

      四、示范書寫,養(yǎng)成良好書寫習慣。

      《語文課程標準》對學生寫字方面提出了這樣的要求:“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果?!彼栽谡w識字課堂中,我們十分重視寫字環(huán)節(jié),對難寫的字,老師分析指導筆畫筆順,筆畫建構等,更好地讓孩子們掌握生字。例如,三年級第七單元“漆、鼻、摔”這三個字特別容易寫錯,老師進行了示范書寫后,讓孩子們練習,并對學生寫的字全班同學進行交流評價,學生就能把字寫規(guī)范、寫漂亮了。

      五、巧設練習,鞏固拓展所學詞語

      小學生識字學得快,忘得也快。所以,在課堂上設計練習,既讓學生對所學的生詞進行鞏固,又擴大學生的詞匯量,提高學生識字能力和詞語運用能力。如在學習三年級下冊第七單元,老師設計了以下幾項練習題目:一、連線題。這道題目要求學生生字和拼音用直線連起來,鞏固了學生的生字讀音。二、看拼音寫詞語。通過這項練習鞏固了學生對字形的掌握。三、填空題。其中安排了查字典和近義詞反義詞的相關知識,通過查字典讓學生掌握“假”和“興”兩個多音字的用法,通過讓學生查找近義詞和反義詞擴大了學生的詞匯量。在識字課堂上,還有些老師通過設計造句、仿寫、小練筆等多種形式的練習,有效地提高了學生的語言運用能力。

      六、表揚激勵,激發(fā)學生識字興趣。

      小學生天生愛動,課堂上注意力容易分散,如果讓學生全身心投入到識字課堂中,識字效果肯定會事半功倍。為此,老師及時對孩子的優(yōu)點和進步進行肯定,能激勵他們更努力地向老師的要求靠近。例如,在學習二年級下冊第七單元時,教師采用了四人小組評比的方法,采用積分制比賽的方法,學生學起來興致盎然;在三年級下冊第七單元整體識字課上,老師創(chuàng)設情境,采用闖三關的激勵方法,提高了學生的學習積極性。許多老師還設計了新穎的游戲,如男女生奪紅旗比賽,以小組為單位舉行識字接力棒等多種激勵方法,讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習。

      一邊嘗試,一邊思考,說不上有多大的成績,但通過單元整體識字的教學方法,孩子們無論是識字數(shù)量還是識字能力,都有了較大的提高,心中不禁有了安慰,希望以后能對此更深入地研究,讓孩子們更輕松愉快地識字。

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