單元整體識字，讓學生學得輕松

藍國輝 譚麗霞

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！笨梢?，識字能力的高低對學生的閱讀和寫作有著密切的關系。隨著人們生活水平的提高，家長的重視，學生很容易就能購買到各種適合自己的讀物，作為老師的我們不難發(fā)現(xiàn)，就算是一年級的新生，孩子的識字量比以前的學生大大增加，加上人教版教材是以單元為主題來安排，這樣的教材編排對于老師再如何創(chuàng)新使用教材，如何整合教學內容方面提出了更高的要求，我們就再不能沿用傳統(tǒng)的教學方法——一課一課地教，既費時又低效。 如何提高孩子的識字效率，單元整體識字是有效的方法。

一、課前預習，識字不再是零起點。

傳統(tǒng)的識字教學，一般是在閱讀教學前花大量的時間完成的，老師是把所有學生當作完全不認識全部的生字的情況下進行教學的。但單元整體識字課卻大不一樣，老師在學習一個單元之前設計預習單，讓孩子在家先進行學習，通過查找資料，請教別人，大大提高學生的自主識字的能力。在課堂上，通過同桌或小組內互相檢查，發(fā)揮了合作的力量，提高了學生識字學習的起點，學習起來更輕松。如在學習三年級第七單元時，老師在預習單中布置了以下幾點內容：1、讀本單元課文，遇到生字多讀幾遍，不會的字和不理解的詞語查字典;2、找出文中帶生字的句子多讀幾遍;3、找出生字中的多音字，近義詞和反義詞。通過預習，一些容易的生字學生能基本掌握，一些難讀的生字學生通過查找字典基本能讀準確。

二、內容整合，課堂學生識字更高效。

在研究單元整體識字教學模式的實踐中，我們大概把單元整體識字的課堂教學分為四大環(huán)節(jié)，即交流環(huán)節(jié)——識字環(huán)節(jié)——寫字環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)，在交流環(huán)節(jié)中，由于課前學生根據(jù)預習單做了充分的預習準備，課堂上通過同桌檢查，讓老師知道學生學習難點，并根據(jù)學生的難點選擇教學內容，從而教學變得更有針對性，因此效果肯定也更好;在識字環(huán)節(jié)中，教師把要學習的生字再次分類，常用的、學生不難掌握的只是讀一讀就可以了，而對于易錯的，學生在預習中有困難的生字，老師則采用多種方法讓孩子認讀。如在學習三年級第六單元“傳說、溫度、鋼鐵、生存、世界、夜空、努力等詞語”學生不難掌握，老師就讓孩子讀一讀就完成了，而“繁殖、蔬菜、殺菌、夜幕降臨 懸掛 奧秘”等詞語學生比較難掌握，老師通過同桌互讀，開火車讀，開火車組詞、小老師領讀、把詞語放到句子中讀等多種方法讓孩子記住生字。

三、多種措施，重視學習識字方法。

小學生的年齡小，對抽象的概念比較難掌握，生動、具體的識字方法容易激發(fā)他們的興趣，加深他們的記憶。教師在教學過程中，運用了利用圖片猜字法，部件識字法，編兒歌、編故事識字法、聯(lián)想法等，不僅讓孩子們掌握字音，還有利于學生記住字形和理解字義。例如，為了讓孩子更容易地掌握“滅”和“塵”字，老師編了兒歌： “火”用“一”蓋住就是“滅”，很小的土就是“塵”。經過老師長期課堂上的滲透，學生也學會了許多識字方法，如在記憶“齡”字，學生說道：“用牙齒叫口令”;在記“覽”字時，為了避免把最后一筆寫成撇，學生說道：“游覽完要把垃圾用腳鉤回來”既形象又生動。

四、示范書寫，養(yǎng)成良好書寫習慣。

《語文課程標準》對學生寫字方面提出了這樣的要求：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！彼栽谡w識字課堂中，我們十分重視寫字環(huán)節(jié)，對難寫的字，老師分析指導筆畫筆順，筆畫建構等，更好地讓孩子們掌握生字。例如，三年級第七單元“漆、鼻、摔”這三個字特別容易寫錯，老師進行了示范書寫后，讓孩子們練習，并對學生寫的字全班同學進行交流評價，學生就能把字寫規(guī)范、寫漂亮了。

五、巧設練習，鞏固拓展所學詞語

小學生識字學得快，忘得也快。所以，在課堂上設計練習，既讓學生對所學的生詞進行鞏固，又擴大學生的詞匯量，提高學生識字能力和詞語運用能力。如在學習三年級下冊第七單元，老師設計了以下幾項練習題目：一、連線題。這道題目要求學生生字和拼音用直線連起來，鞏固了學生的生字讀音。二、看拼音寫詞語。通過這項練習鞏固了學生對字形的掌握。三、填空題。其中安排了查字典和近義詞反義詞的相關知識，通過查字典讓學生掌握“假”和“興”兩個多音字的用法，通過讓學生查找近義詞和反義詞擴大了學生的詞匯量。在識字課堂上，還有些老師通過設計造句、仿寫、小練筆等多種形式的練習，有效地提高了學生的語言運用能力。

六、表揚激勵，激發(fā)學生識字興趣。

小學生天生愛動，課堂上注意力容易分散，如果讓學生全身心投入到識字課堂中，識字效果肯定會事半功倍。為此，老師及時對孩子的優(yōu)點和進步進行肯定，能激勵他們更努力地向老師的要求靠近。例如，在學習二年級下冊第七單元時，教師采用了四人小組評比的方法，采用積分制比賽的方法，學生學起來興致盎然;在三年級下冊第七單元整體識字課上，老師創(chuàng)設情境，采用闖三關的激勵方法，提高了學生的學習積極性。許多老師還設計了新穎的游戲，如男女生奪紅旗比賽，以小組為單位舉行識字接力棒等多種激勵方法，讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習。

一邊嘗試，一邊思考，說不上有多大的成績，但通過單元整體識字的教學方法，孩子們無論是識字數(shù)量還是識字能力，都有了較大的提高，心中不禁有了安慰，希望以后能對此更深入地研究，讓孩子們更輕松愉快地識字。