朱曉波

摘要：高職教育是我國教育的重要組成部分，在高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。積極發(fā)展高職教育，培育優(yōu)秀的技術(shù)人才，這對于我國各行業(yè)發(fā)展的人才隊伍建設有重要的幫助。汽車已經(jīng)在社會中得到了廣泛的使用，而且隨著汽車基數(shù)的不斷增加，汽車服務與維修人員的需求量也在持續(xù)性提升?；诖耍诟呗毥逃虒W中積極開展汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)實意義顯著。為了提高教學質(zhì)量，提升學生的實踐能力，從社會實踐角度出發(fā)做方法的利用十分必要，而任務驅(qū)動法在教學實踐中的利用效果突出。本文分析討論任務驅(qū)動法在高職汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應用，旨在為教學實踐提供指導。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法;高職;汽車運用與維修專業(yè);教學

中圖分類號：U461

文獻標識碼：A

1 任務教學法在高職汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)教學中的應用

某高職院校汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)在進行教學的時候積極的利用了任務教學法，在利用該方法執(zhí)行了一年的教育后通過綜合測試，發(fā)現(xiàn)該方法相比于傳統(tǒng)教學，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及操作能力提升有非常顯著的影響?，F(xiàn)將具體的教學實施狀況進行總結(jié)報告。

1.1 教學對象

某高職院校為了培養(yǎng)更具專業(yè)性和實踐性的高素質(zhì)汽車服務與維修人員，在本校汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的教學實踐中采用了任務教學法。該方法的實施對象包括本專業(yè)3個班共108名學生，男生84人，女生24人。將這些學生分配成三個班，其中A班35人，B班38人，C班35人。在為期一年的汽車運用和汽車維修技術(shù)的相關(guān)教學中，課程的具體開展均利用的是任務教學法。

1.2 教學內(nèi)容

在汽車運用與維修技術(shù)的教學中，具體的教學內(nèi)容包括了3個部分。

（1）汽車的標準駕駛以及汽車的安全運行。在此內(nèi)容的教學中主要強調(diào)的是汽車安全運行狀態(tài)下設備、零件等的狀態(tài)判斷。

（2）汽車的基本故障和診斷。此部分內(nèi)容的教學主要強調(diào)的是對汽車運行故障的基本判斷和原因的分析。

（3）汽車維修技術(shù)。這部分強調(diào)的是汽車故障的具體解決方法教學。其中有兩個思想是被重點強調(diào)的：第一是故障分類思想。故障分類思想強調(diào)學生進行故障判斷和分類，這樣可以為故障問題的解決方法選擇提供依據(jù)。第二個思想是假設思想，假設思想指的是基于故障表現(xiàn)假設故障原因[1]，從而做檢查與判斷，這樣可以有效排除部分原因，從而更好的對故障做分析與維修。

1.3 教學過程

就任務教學法在教學實踐中的具體應用來看，其包括了四個基本的步驟，以下是具體的分析。

（1）任務的設定。任務教學法的核心是任務的完成，所以任務設定是否合理與科學決定最終的教學成果。在利用任務教學法實施教學的時候，任務設定需要做多方面的考慮。比如在汽車故障的診斷與分析教學中，教師設定了如下任務：基于實驗汽車的啟動運行，通過感官體驗的方式找出汽車存在的故障并分析原因。此任務看似合理，但是如果不對學生做故障的基本表現(xiàn)以及分析的理論強調(diào)，學生的任務完成必然會受影響。所以在此任務布置之前，教師需要帶領(lǐng)學生做相關(guān)內(nèi)容的提前學習與準備。

（2）任務的實施。任務的實施一般分為4個步驟。第一步是進行任務小組的劃分。一般的任務小組劃分可以由教師指定，也可以由學生自我搭配。在該學院汽車維修專業(yè)教學中，A班和C班的任務小組是教師指定的，而B班的任務小組劃分是學生自由組合的。3個班均是將各自班的學生分為了3組。

第二步是任務目標的明確，并在小組內(nèi)部分配任務。汽車故障診斷和分析教學，任務核心是準確的判斷出問題，并對引發(fā)問題的因素進行尋找。3個班共9個小組在明確了自身的任務之后，小組內(nèi)部進行了討論與分析，最終合理的分配了任務。其中的資料查找工作多由女同學進行分析，主要是查找相關(guān)的案例。男同學的主要工作是在課后積極的進行維修廠實踐，分析和了解具體故障的表現(xiàn)形式，最終進行小組交流。

第三步是任務的完成。主要是基于各個小組的綜合分析和判斷實現(xiàn)最終的任務。

第四步是進行任務的總結(jié)與分析。通過任務總結(jié)與分析，學生對相應工作內(nèi)容的了解會有進一步的加深。

1.4 教學結(jié)果

在進行了一學年的綜合教學后對學生進行考核，主要的考核內(nèi)容包括兩項：第一是學生關(guān)于汽車維修的理論知識掌握。第二是學生關(guān)于汽車維修實踐的技術(shù)分析與掌握。教學考核分為兩種方式：其一是做理論考核，具體分為筆試和現(xiàn)場理論測試。其二是實踐分析，指基于現(xiàn)場情況讓學生做實踐分析與判斷。綜合理論和實踐成績?yōu)閷W生的最終考核成績。在執(zhí)行任務教學法一年之后，對3個班的學生進行綜合考核，結(jié)果如下。

（1）3個班108位學生的綜合考核結(jié)果全部都達到了及格線以上，而且其中有40%以上的學生達到了優(yōu)秀，達到良好標準的學生也在30%～40%。

（2）對比過去的教學發(fā)現(xiàn)，這3個班的學生，綜合實力有了明顯的增強，這不僅體現(xiàn)在理論的專業(yè)性方面，更體現(xiàn)在理論實操以及技術(shù)運用的規(guī)范性和創(chuàng)新性方面。

（3）學生的精神狀態(tài)良好，而且從調(diào)查來看，學生對自己的狀態(tài)很滿意，也有清晰的目標和方向，對于自身能力的自信度也有了顯著的提高。

綜合來講，任務教學法的具體實施對于學校的教育來講有重要的幫助。

2 任務教學法應用問題的分析

對該校汽車運行和維修技術(shù)專業(yè)教學當中的任務教學辦法應用做具體的分析發(fā)現(xiàn)其還存在著兩個方面的顯著問題：第一是任務教學法在實施的過程中任務劃分的不夠細。從實踐教學的來看，教師在進行任務確定的時候，任務的單一性或者是細節(jié)性強調(diào)的不夠，這導致學生在某些問題認知上存在著深入性的不足。比如在汽車常見故障的判斷和分析中，教師的任務布置為汽車常見運行故障的診斷和分析。雖然任務沒錯，但是汽車運行的故障比較多，這不利于學生對具體故障的認知，所以在具體的故障分析和解決中，難免會出現(xiàn)深入性不夠的情況。

第二是在任務教學法的具體應用中，教師的問題表現(xiàn)的比較的突出。在任務教學法實施的過程中，教師的主要作用是對學生的任務完成進行指導和幫助，其需要具備靈活指導能力，同時還要具備專業(yè)分析能力。這樣，其對學生的指導和幫助效果會更加明顯，學生在教師的幫助下，認知問題也會更徹底，問題的解決實效也會更加的顯著。但是在目前的教學實踐中，教師的價值發(fā)揮明顯偏弱，這使得任務教學法的具體使用價值有所降低。

3 任務教學法具體應用的改進措施

基于上述的分析可知，任務教學法在高職汽車運行和維修技術(shù)專業(yè)的教學實踐中雖然發(fā)揮出了突出的優(yōu)勢，但是部分問題的存在依然影響了任務教學法價值的最大化發(fā)揮，所以需要對缺陷等做積極的改善?；诮虒W實踐可知，問題的具體改善需要從以下兩方面入手。

第一是需要對任務教學法中的任務設置做多方面的考慮，使其更加的具體，從而更具實用性。任務教學法實施的基礎(chǔ)是任務的布置，任務決定著教學實施的方向，對學生的研究動力也有重要的影響，如果任務布置存在偏頗，學生的具體學習和討論會大受影響，最終的教學效果便會無法達到預期。所以在教學任務設置的時候，一方面需要考慮任務是否具有代表性，任務的完成對學生的能力提升有沒有幫助。同時還要考慮任務是否具有專業(yè)性和深入性，能否促成學生專業(yè)素養(yǎng)的形成。在綜合考慮這些方面的基礎(chǔ)上做好任務布置，任務教學法的實施基礎(chǔ)因此更加可靠。

第二是需要對教師隊伍進行建設加強。在任務驅(qū)動法的具體利用中，教師的作用不容忽視。因為在該方法的實施中，任務是學生學習與進步的第一動力，而教師是學生學習與進步的第二動力，如果教師的素質(zhì)水平較低，學生學習的動力會大受影響，這于學習進步和提升來講非常的不利。所以在任務驅(qū)動教學法的具體利用中，一方面，學校需要對該方法的具體實施要求做明確的分析。另一方面，學校需要基于任務驅(qū)動法對教師進行專業(yè)性、周期性的培訓，使其在教學中能夠更好的指導教學工作簡言之，積極的進行教師隊伍的綜合素質(zhì)加強，使教師的水平有顯著性提高。這樣，教師的價值進一步的發(fā)揮，其對學生的指導向更專業(yè)的方向發(fā)展，學生的進步效果會更加的顯著[2]。

4 結(jié)束語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法在目前的教學實踐中有著重要的應用，對于綜合教育成果的提升有重要的幫助，所以積極的進行該方法的利用分析非常必要。文章對高職院校汽車運行和維修技術(shù)專業(yè)教學實踐中的任務驅(qū)動教學法進行全面的分析與討論，總結(jié)該種教育方法的具體實施，并了解該種方法存在的具體問題，然后討論問題優(yōu)化和改進的策略，這于方法的全面性利用和綜合價值實現(xiàn)有突出一定積極意義。

【參考文獻】

[1]?趙治，張忠哲，海洋.任務驅(qū)動教學法在高職汽修專業(yè)課中的應用——以《汽車電器構(gòu)造與維修》課程為例[J].遼寧高職學報，2017，19（11）：62-63.

[2]?張利芬，韓小偉，張秋華.任務驅(qū)動法的教學應用與實施——以《汽車行駛與操縱系統(tǒng)檢測與維修》課程建設為例[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2018，v.20（02）：71-74.