譚代培

摘要：步入初中，學(xué)生接觸到的課程種類越來(lái)越多，地理也走進(jìn)了他們的視野。對(duì)于剛剛接觸這門學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，打好知識(shí)和技能的扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于他們升入高中后的學(xué)習(xí)是十分有益的。但他們?cè)陂_始學(xué)習(xí)時(shí)的興奮感和新鮮感很容易在長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)下逐漸喪失，因而利用多樣化的方法構(gòu)建高效的地理課堂是十分必要的。本文將結(jié)合初中地理課程以及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；地理；高效課堂

引言：

高效的地理課堂是學(xué)生快速吸收知識(shí)、完成任務(wù)的課堂，也是教師提升自我教學(xué)能力的過(guò)程，這是一個(gè)師生共同進(jìn)步的空間。想要在原有基礎(chǔ)上大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，教師就要對(duì)以往課堂上的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到阻礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的主要因素，走出誤區(qū)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否對(duì)地理具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，決定了課堂教學(xué)的有效性。要知道，打造高效課堂并非通過(guò)教師一人之力即可實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的配合尤為重要。以往，教師在課堂上自顧自的講解，不關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是提出強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)“命令”，這不僅會(huì)激發(fā)初中生的叛逆情緒，還會(huì)使他們?cè)谶@樣高壓的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸感。在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，任憑教師采用何種優(yōu)秀的教學(xué)方法，都是無(wú)法達(dá)成高效課堂的目標(biāo)的。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效地理課堂的第一步。教師要從初中生的興趣點(diǎn)出發(fā)，搜集一些能夠抓住他們眼球的教學(xué)資源，與課內(nèi)信息進(jìn)行綜合，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了趣味與未知，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生喜歡觀察圖形的特點(diǎn)，與學(xué)生一起欣賞美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖文學(xué)習(xí)地理知識(shí)，直觀全面地了解某些地區(qū)的風(fēng)土人情、地貌特征、氣候特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高效課堂的構(gòu)建必須滿足一個(gè)最為基本的前提條件——學(xué)生主體。如果學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，背誦教師為他們準(zhǔn)備好的理論內(nèi)容，那么最終培養(yǎng)出的只是一些能夠應(yīng)付考試的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，也無(wú)法落實(shí)和達(dá)成新課程改革目標(biāo)。因此，師生課堂地位的互換是構(gòu)建高效課堂的又一基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)初中地理《西北地區(qū)》時(shí)，本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場(chǎng)分布特點(diǎn)和主要地形，理解其氣候變化特點(diǎn)和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在PPT上為學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，提出一些基本的問(wèn)題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國(guó)西北地區(qū)的基本地形特點(diǎn)是什么嗎？為什么這個(gè)地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對(duì)氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問(wèn)題的答案[1]。使學(xué)生發(fā)揮自我的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問(wèn)題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作討論是自主學(xué)習(xí)以及顯現(xiàn)學(xué)生主體地位的另一種形式，學(xué)生仍然作為課堂上的主角，只不過(guò)轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)的形式和方法。合作探究目前已經(jīng)成為了一種十分“流行”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和思維能力發(fā)揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)[2]。比如，在教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問(wèn)題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？④南極大陸地下有豐富的煤說(shuō)明了什么？組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問(wèn)題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識(shí)信息并存儲(chǔ)在大腦中，掌握大量理論知識(shí)。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識(shí)的任務(wù)外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源情況的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或小論文，在課堂上進(jìn)行了分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立節(jié)約意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高自我的地理知識(shí)水平和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)園，2014，（3）：56-57.

[2]鐘寶英.構(gòu)建初中地理高效課堂的探究和實(shí)踐[J].新課程·中學(xué)，2016，（1）：80-82.

[3]劉昌敏.關(guān)于構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)――以地球和地球儀的教學(xué)實(shí)踐為例[J].考試周刊，2016，（4）：34-36.