何其煒

摘 要：對于高中階段來講，如何提升課堂教學效率，對于促進學生的有效學習起著重要的作用。對于高中語文學科教學來講，信息技術(shù)在課堂教學中的運用效果如何呢？帶著這一想法，筆者通過信息技術(shù)在高中語文學科教學中的運用進行探討，探索高中語文教學中運用信息技術(shù)的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學；信息技術(shù)

新課標的頒布，對語文教學提出了新的要求。而落實語文核心素養(yǎng)成為關(guān)注點。在這教育改革創(chuàng)新的浪潮中，恰當運用信息技術(shù)，聯(lián)系學生學情，有機整合教材資源，不僅能豐富語文課堂教學內(nèi)容，還有利于創(chuàng)設課堂學習情境，拓寬課堂教學的維度，提升課堂教學的深度，促進學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、利用信息技術(shù)有效整合高中語文教學內(nèi)容

在進行教學設計當中，教師可在充分分析學情的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源，再結(jié)合本班的教學情況和階段性教學目標，對多元化和多樣化的教學資源進行有效的篩選和整理。有條件的情況下，可利用計算機設備和相關(guān)軟件將其制作成生動、有趣的高中語文教學微視頻，并通過各種信息技術(shù)渠道發(fā)送給每一個學生。這樣學生就可以根據(jù)自身的實際情況進行有針對性的學習，還可以利用各種瑣碎時間進行預習和復習。

例如，在進行“雷雨”的教學過程中，教師可以首先利用信息技術(shù)把作者曹禺的生平、寫作背景、戲劇知識等資料，以及電影雷雨或者話劇雷雨的視頻短片制作成微視頻。通過班級 QQ群、微信群或者班級網(wǎng)頁等信息渠道發(fā)送給每個學生，引導學生自主地進行視頻下載和觀看。學生可以根據(jù)自身的需求利用暫停和播放功能反復地進行學習。這樣不僅能夠讓學生更加全面了解話劇特點，也能夠通過視頻觀看來掌握文章當中的人物關(guān)系。然后，教師再引導學生以劇情為主線來進行分析和學習。這樣，學生在學習和思考的過程當中就能夠自然而然地聯(lián)想到與該場景有關(guān)的畫面，從而更好地體會和感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

2、利用信息技術(shù)科學構(gòu)建高中語文教學情景

在語文教學過程中，教師可以結(jié)合高中階段學生的個性特點、興趣愛好、學習能力、語文水平等多方面情況，利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建緊扣教學主題的情景。通過情景再現(xiàn)引導學生身臨其境地進行語文知識的學習和問題的探究。另外，為了確保每一個學生都能夠成為學習的主動者，教師還可以在教學情景中引入任務驅(qū)動的方式，充分地將學生作為情景課堂的主體，圍繞教學目標來設置主線任務，以教師為主導引導學生自主的完成各階段的學習任務。這樣不僅能讓學生更好地感受和體會文章的深刻內(nèi)涵，也能在驅(qū)動式教學情景下全面培養(yǎng)學生的語文學習能力和思維能力。例如，在進行《林教頭風雪山神廟》的教學過程中，教師可以首先向?qū)W生播放水滸傳的主題曲《好漢歌》，在全面調(diào)動學生情感之后，教師再利用電子課件向?qū)W生講解施耐庵的生平和《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風雪山神廟》的課文背景。

然后在向?qū)W生播放與文章內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)視頻節(jié)選中，引導學生對其中涉及的人物和故事情節(jié)進行概括和分析。在學生大致了解文章的主要內(nèi)容之后，教師再讓學生根據(jù)滄州遇舊———密謀害林沖———買 刀尋仇人———接管草料場———夜宿山神廟———刺殺仇敵的劇情主線來進行文章的學習，并深入地對文章中的重點段落進行分析和講解，引導學生從多個方面、多個角度對人物的性格特征、心理特點，以及文章的寫作方法和表達手法進行深入的分析和探究。

3、利用信息技術(shù)深入開展小組合作學習教學

新課標明確指出，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。而高中階段學生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和學習能力，教師可根據(jù)本班學生的實際情況，以學生為主體，采取“小組合作學習”的方式開展教學活動?？捎衫蠋熀屯瑢W們共同選出組織能力、學習能力比較強的幾位同學來擔任學習小組長，再根據(jù)自由組合和老師調(diào)配的方式來確定每一組的組員。同時注意小組評價和個人評價相結(jié)合，保證每位同學都積極參與其中。在具體活動開展中，引導各小組成員利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容和微視頻進行整合，并有針對性、有目標性地進行語文知識的探究和學習。這樣不僅能夠讓各個層次的學生在活動中發(fā)揮所長，同時也能全面提升學生的分析問題、解決問題、合作學習的綜合能力。

例如，在教學“滕王閣序”的過程中，教師可以讓學生以小組為單位收集有關(guān)鸛雀樓、醉翁亭、黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓等古建筑的故事或者詩句，了解課文的寫作背景、作者生平等。在課堂上，教師再讓各小組學生把收集到的有關(guān)資料用自己的語言進行分享，然后再共同探討小組合作學習的相關(guān)問題：“文中主要寫了什么內(nèi)容？”“作者在描寫時用了什么手法？”“文章可以分為幾個部分？”“作者借文章抒發(fā)了怎樣的感情？”等等。在疏通文章的基礎(chǔ)上，再利用動畫的形式向?qū)W生生動的講解駢文的形式和句法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、聲韻等方面的特點，引導學生認真聆聽課文朗誦，并讓小組學生分別說一說朗誦的情感和語句的特點，鼓勵小組學生用自己喜歡的方式來朗誦課文，從而更具體地感受作者字里行間所透露出的情感。課后，老師還可以引導各小組學生利用信息技術(shù)分別從賓主之美、山川之美、宴會盛況、作者感慨等不同方面入手來進行深入的賞析和探究，并指導其形成各小組學習成果匯報，再通過多媒體展示出來。

在高中語文教學過程當中，教師應根據(jù)教學要求和學習需求，有效地利用信息技術(shù)的資源和手段，對教學進行整合創(chuàng)新，圍繞教學主題為學生構(gòu)建生動、有趣的教學情景，引導和鼓勵學生自主地進行語文知識的學習和問題的探究。此外，教師還可以在充分掌握學情的前提下，有效地引入小組合作學習模式，引導和鼓勵小組學生大膽地進行相關(guān)的學習交流和探究。這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動學生的語文學習主觀能動性，也能通過信息整理、表達與交流，提高語言運用能力，讓核心素養(yǎng)教育落到實處。

參考文獻

[1]陳惟妍，信息化背景下AP高中語文教學的探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2018-09-01

[2]吳斌毅，基于信息化對高中語文教學模式的探討[J].信息記錄材料，2018-09-11

[3]吳麗梅，信息技術(shù)助力語文閱讀精準教學[J].中小學信息技術(shù)教育，2018-11-01