小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)策略初探

曹平

摘 要：人文素養(yǎng)指人的基本品格對(duì)待人生和世界的基本態(tài)度，以及正確處理人在社會(huì)中與其他人關(guān)系的能力。人文素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教育的過程中被重視起來。重視人文教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，更是時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要?jiǎng)?wù)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效人文素養(yǎng)滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是我們小學(xué)語文教師永遠(yuǎn)研究的課題。本文論述了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的幾條途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；人文素養(yǎng)；滲透策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的精神世界更加豐富和全面。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)祖國(guó)博大精深文化的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透并提升人文素養(yǎng)，是我們每個(gè)小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任和歷史使命。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何滲透并提升學(xué)生人文素養(yǎng)呢？

一、提高教師自身人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利開展向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)的教學(xué)工作，你教師就必須提高自身的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們教師要意識(shí)到身教重于言教，要善于將語文教材中提倡的人文知識(shí)和人文精神貫徹到實(shí)際行動(dòng)中，為學(xué)生樹立好榜樣，做好示范，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如，在進(jìn)行《大自然的警示》這一課教學(xué)時(shí)，教師在解讀完文章內(nèi)容，升華主題，呼吁學(xué)生熱愛自然，愛護(hù)環(huán)境后，再與學(xué)生分享自己平時(shí)愛護(hù)環(huán)境的做法，如不浪費(fèi)水資源、不亂扔垃圾等，通過自己的言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把人文知識(shí)內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，學(xué)生很快便能知行合一，從而有效提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、深入挖掘教材人文因素

在小學(xué)語文教材中，編入了大量的名家名篇課文。比如，《祖國(guó)》《祖國(guó)在我心中》《媽媽不要送傘來》《讓我們蕩起雙槳》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《落花生》《地震中的父與子》《走遍天下書為侶》《圓明園的毀滅》《七律長(zhǎng)征》《升國(guó)旗》等等，這些文章，都是經(jīng)典中的經(jīng)典，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深厚的人文思想，凝聚著古今中外許多優(yōu)秀作者的思想結(jié)晶。在教學(xué)中，我們教師要深入挖掘文章的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，陶冶情操，潤(rùn)澤心靈，涵養(yǎng)人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大的理想信念。例如，教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》二年級(jí)上冊(cè)第七組教材中的一首小詩(shī)。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。課堂上，我播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機(jī)靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動(dòng)聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩(shī)歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。再如，再教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，我讓學(xué)生說說自己升國(guó)旗時(shí)候的所見、所思和所想，如果學(xué)生看到老師在升國(guó)旗的時(shí)候沒有肅立，沒有莊重和專注；他們就不能感受到升國(guó)旗的意義，體會(huì)不到這項(xiàng)活動(dòng)中傳遞的愛國(guó)情感。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，理解別人，關(guān)愛別人，老師就要成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。如果我們不能微笑著上課，不能對(duì)學(xué)生和藹友善，不能在學(xué)生需要幫助的時(shí)候伸出援手，那么，他們就難以親近我們，我們想通過課堂和教材的學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的人文需要和人文追求，試圖培養(yǎng)他們基本的人文素養(yǎng)，努力促進(jìn)他們個(gè)性的自由發(fā)展，顯然會(huì)事倍功半。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為主人，老師是引導(dǎo)他們發(fā)揮主體性的助推者。因此，要讓學(xué)生有平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，感受到老師的鼓勵(lì)和期待，讓愛的教育深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣學(xué)生才能感受到人文，在環(huán)境的營(yíng)造和情感的熏陶中有人文的底色。

三、布置人文素養(yǎng)較高的作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，在布置作業(yè)時(shí)，我十分注重設(shè)計(jì)一些人文素養(yǎng)較高的思考題，讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)潛移默化的受到人文素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在不斷的反思和積累中提高自己的人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，從而成為思想健康、行為正確、品質(zhì)優(yōu)良的人。這暗合新課標(biāo)指出的在語文教學(xué)中要充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的宗旨。例如，在單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)幾篇同類文章的人文蘊(yùn)含進(jìn)行回顧，寫寫自己的認(rèn)識(shí)和感悟。例如，在第九冊(cè)第二單元“自然之歌”主題學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生回想，《去打開大自然綠色的課本》中“綠色的課本”比喻什么？這一現(xiàn)代詩(shī)要求我們具有什么樣的品質(zhì)？在這四篇課文學(xué)習(xí)之后，我們有什么認(rèn)識(shí)和啟迪？布置作業(yè)，讓學(xué)生回家，親手在自己地里種下一粒種子，精心呵護(hù)并觀察它出土、發(fā)芽、長(zhǎng)苗的情況，獲得一棵綠色生命中茁壯成長(zhǎng)的奇妙。如此，學(xué)生對(duì)熱愛自然，保護(hù)自然植被和生態(tài)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)和理解的提升，就能獲得和諧自然、關(guān)愛生命的人文素養(yǎng)的滋養(yǎng)和提升。當(dāng)然，除人文性的學(xué)習(xí)和掌握外，還要訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)地反思，結(jié)合自己的成長(zhǎng)進(jìn)行剖析，從而陶冶人文情操；可用通過彈性作業(yè)和硬性作業(yè)讓他們完成。如寫一寫身邊的好人好事，想想生活中見到的哪些人是缺少人文修養(yǎng)的，自己將成為怎樣的人等。

四、指導(dǎo)在課外讀書活動(dòng)中接受人文教育

在小學(xué)語文教學(xué)之余，我時(shí)常組織語文課外活動(dòng)。首先，在課外讀書活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，大量背誦。用閱讀、背誦的方法吸取書中的人文精神，讓人文精神深入學(xué)生心田。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了大量供學(xué)生閱讀背誦的古詩(shī)課文等篇目，要求學(xué)生大量積累，從積累中消化汲取人文的營(yíng)養(yǎng)。互相交流閱讀感受、互相背誦，互相朗讀等方法的誘導(dǎo)，又可以使每個(gè)人相互交流達(dá)到鞏固吸取人文精神之目的。同時(shí)，我啟迪學(xué)生在活動(dòng)中，從活動(dòng)本身與參加活動(dòng)的其他同學(xué)身上汲取人文精神營(yíng)養(yǎng)。例如：朗讀比賽、小報(bào)制作等活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中、活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)、合作、謙讓、智慧等一齊閃現(xiàn)，對(duì)其他成員有指導(dǎo)，介紹學(xué)習(xí)的作用。這樣活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲取了知識(shí)鍛煉了能力，還受到人文精神的熏陶，一舉數(shù)得。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)，是新課程的要求，更是培養(yǎng)一代代“德智體全面發(fā)展”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。只要我們小學(xué)語文教師用人文觀點(diǎn)去理解教材，將人文教育滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地影響學(xué)生，我們就一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴大仁.語文學(xué)習(xí)與人文教育——關(guān)于語文與文學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)思考[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（2）.

[2]胡德海.人文精神的缺失及其歷史、社會(huì)原因——楊曉《語文課程中的人文精神——從理念到運(yùn)行》序[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（3）.