徐霓虹

圖畫書的最大魔力就是能讓孩子親近閱讀，親近書本，把圖畫書作為課程資源，它不在乎文字的多少，而是給孩子們的閱讀一個輕松的起點，搭起孩子們的閱讀之橋。

這本書是我在網(wǎng)上偶然看到的，我當(dāng)時在想，繪本閱讀是“無壓力閱讀”，這本書又比較適合低年級的孩子，要讓孩子有興趣的去閱讀。想著想著我就決定讓我班的孩子也來嘗試看這本書呢，讓孩子在沒有壓力的情況下開心的、有興趣地閱讀。上下來之后發(fā)現(xiàn)有自己的亮點也有不足之處。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，我一直注意著以下三個方面：

一、挖掘繪本內(nèi)涵 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

閱讀本書時，我首先看了這本書的圖畫和文字概括，在兩三遍的欣賞中，每一次都有不一樣的收獲，在自己的收獲下，再去尋找作者的心里答案，去尋找本書的價值性和繪本的內(nèi)涵，這本書不僅是要告訴學(xué)生友情的珍貴，還有就是告訴學(xué)生其實友情就在你的身邊，要大膽的結(jié)交朋友，和朋友在一起要學(xué)會分享，學(xué)會謙讓與合作。通過自己細(xì)心、耐心、用心的琢磨，我最終把目標(biāo)定制為：首先通過畫面的閱讀，理解故事內(nèi)容，并能大膽地猜測故事情節(jié)。第二知道友誼需要尋找才能獲得，感悟友情的珍貴。

這堂課的根本目的是為了激發(fā)孩子課外閱讀的興趣。我選擇思想性好，而故事內(nèi)容又新穎生動，切合兒童生活實際，孩子樂于接受的內(nèi)容。這是這堂課外閱讀課成功的第一個前提。

二、帶著問題讀故事

這堂課采用語言、畫面相結(jié)合的形式進(jìn)行，并且讀讀動動，使整個閱讀過程變得有聲有色，形象生動，充分吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們對故事的興趣，調(diào)動了他們的積極性。 其次，又根據(jù)低年級孩子的心理特點，采取分段進(jìn)行，使整篇童話讀來不顯冗長。引領(lǐng)孩子自行閱讀，不是徹底放手讓他們盲目地去讀，而是用問題來牽引，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一邊閱讀一邊思考，教會學(xué)生帶著問題閱讀是最好的提高理解能力的辦法，是最有效的閱讀方法。當(dāng)讀到第一頁的時候，我問學(xué)生，你看到了一只怎樣的大猩猩？孩子便仔細(xì)觀察起猩猩來，告訴我說：是一只難受的、不高興的、孤單的大猩猩。繼續(xù)往下看，我又問孩子：你猜猜，大猩猩會在樹葉上寫些什么？（我讓沒看過故事的小朋友回答）后面我又相繼提出了一些問題，比如：大猩猩和小女孩玩了什么游戲？它為什么不說話也感到是一種幸福？后來，它為什么不帶包和沙漏了，而是帶了餅干呢？大猩猩的身邊一直有誰相伴？旁邊還有哪些動物？他們?yōu)槭裁礇]成為好朋友呢？大猩猩交不到朋友，原因只在大猩猩嗎？用什么辦法才能交上朋友？等等。這樣的帶著思考的閱讀，讓孩子不僅看懂了故事，又明白了友情的無價，也懂得了友情是需要自己爭取的。

三、重視個性化閱讀

整個閱讀過程以大猩猩掛的牌子為線索貫穿始終，突出了童話的主題思想，使整個過程形成了一個有機整體。 所以不管是課文教學(xué)還是課外閱讀教學(xué)，都應(yīng)該做充分的預(yù)設(shè)，不僅是對文本，還要針對不同的學(xué)生來進(jìn)行，這樣的課才能更完滿。在孩子閱讀的過程中，我始終沒有把自己的認(rèn)識強加給孩子，而是，認(rèn)真聆聽他們的心聲，尊重他們的想法，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，孩子的個性閱讀是健康的閱讀，曹文軒曾說過：文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的?！弊尯⒆觽兊恼n外閱讀首先滿足孩子們而不是成人的感情需要，我們重在引領(lǐng)，不在灌輸。

存在的問題是學(xué)生在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察小老鼠和其它動物的表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。如果再增加小動物們的角色互動，就更加能生動地體會朋友就在我們的身邊，我們應(yīng)該主動地親近、尋找朋友，才能得到珍貴的友情。