韋金蘇

摘要：小學語文涵蓋的內(nèi)容、知識點非常多，需要長期積累。其中，閱讀教學非常關鍵，有助于豐富小學生的知識儲備，提升其綜合素養(yǎng)。應試教育下，除了關注成績外，還應將閱讀教學作為小學語文學科中的重點內(nèi)容，將其作為德育載體，提升課堂深度和廣度，為小學生未來學習奠定良好的基礎。本文簡要介紹小學語文閱讀教學中的德育內(nèi)涵及素材，重點探討德育滲透路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;德育素材;人生哲理

前言：小學生受制于自身的年齡、經(jīng)歷，語文知識儲備有限，在課內(nèi)外，需通過閱讀獲取豐富的知識及情感體悟，這足以說明閱讀教學的重要性。語文教師要借助這一載體，帶領小學生朗讀課文，把握作者的思想感情，以此培養(yǎng)小學生的思想品德，實現(xiàn)德育在語文學科閱讀教學中的滲透，幫助小學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1小學語文閱讀教學中德育滲透內(nèi)涵

小學語文作為基礎學科，課程儲備豐富，人文性強。小學生通過朗誦、閱讀課文，能夠獲取豐富的情感體驗、人生哲理等。在課堂實踐中，語文教師要改變傳統(tǒng)單一的教學思維及課堂模式，在文本閱讀中，將德育內(nèi)容篩選出來，教授給小學生，對其產(chǎn)生潛移默化的影響[1] 。除了常規(guī)課堂閱讀教學之外，語文教師還應結合小學生的認知規(guī)律、訴求，帶領其進行體驗式閱讀，使學生在真實的情境中，感悟、理解文本內(nèi)容，體悟課文中的道德觀念，加以踐行，提高小學生語文成績的同時，使其擁有一顆美好的心靈，實現(xiàn)小學生全面發(fā)展。

2小學語文閱讀教學中的德育素材

2.1傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神

我國傳統(tǒng)文化中，蘊含著豐富的人文精神，這在語文學科中有所體現(xiàn)。通過閱讀教學能夠喚起小學生對我國傳統(tǒng)文化中精神價值的肯定和追求。例如，學習《伯牙絕弦》一課時，帶領小學生在閱讀和朗誦中，感悟真摯的友誼，豐富其知識儲備的同時，還能夠使其學會如何正確與人相處，收獲友誼。再比如，閱讀《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，能夠幫助小學生了解頤和園、兵馬俑等名勝古跡及相關人物、故事，使其感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在無形中，培養(yǎng)其愛國意識，激發(fā)小學生的語文閱讀興趣。

2.2經(jīng)典故事中的人生哲理

在小學語文課本中收錄了《金色的魚鉤》?《匆匆》《落花生》等許多經(jīng)典名篇，每一篇文章中都蘊含著深刻的哲理和故事。在閱讀教學中，重點讓小學生感受故事情節(jié)、人物特征，甚至將其作為小學生的生活典范，對小學生的道德認知進行啟發(fā)。課堂教學中，語文教師要將經(jīng)典故事的內(nèi)核提取出來，對小學生進行價值觀念引導。例如，學習《晏子使楚》一文時，通過帶領小學生從語言層面分析晏子這一歷史人物的性格特征，使其感受到晏子以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)及善于與論敵周旋的外交才干，以此增強小學生的愛國意識，進一步推展開對尊嚴的思考。

2.3自然題材中的環(huán)保理念

在小學語文課本中收錄了《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》等自然題材類文章。日常教學中，將這類課文與小學生的生活實際結合起來，帶領小學生領悟課文中的字、詞、句，在語文閱讀教學中，讓小學生感悟到大自然的美麗，再將環(huán)保理念滲透其中，逐漸培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識[2] 。例如，學習《長城》一文時，帶領小學生朗誦“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”文末段落后，告訴其長城旅游中存在的不文明現(xiàn)象，以此樹立小學生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成保護文物古跡，不亂扔垃圾的習慣。

3小學語文閱讀教學中德育滲透路徑

小學語文閱讀教學以文本內(nèi)容為載體，因而，語文教師應將德育教學滲透到課程實踐中，讓小學生在學習過程中直觀感悟，繼而內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和品格。該過程中，強調(diào)關鍵詞句品讀、人物言行把握及想象力培養(yǎng)，以此增強語文課程教學深度。

3.1關鍵詞句品讀，凸顯教育價值

在小學語文閱讀教學中，德育往往滲透在字里行間，因而，在課堂上，應帶領學生品讀關鍵詞句，學習作者遣詞造句的技巧、方法。課堂實踐中，鼓勵小學生找出重點詞句及文章的點睛之筆，歸納總結，概況其中滲透的德育內(nèi)容及知識，使其在詞句品讀過程中，體會德育的價值[3] 。舉例而言，學習《落花生》時，重點帶領學生品讀“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，面對別人沒有好處的人”等關鍵詞句，使其在閱讀中體會做人的道理，實現(xiàn)德育教學目標。

3.2關注人物言行，領略思想情感

閱讀課文時，人物的情感、性格、身份背景等往往蘊含在其言行中，關注人物的言行，能夠使小學生加深對人物及文章主題的理解，使其學會判斷人物善惡，在這一過程中，逐漸幫助小學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀。以《半截蠟燭》為例，在閱讀中，品讀“寶石般的眼睛在燭光下顯得異?？蓯邸薄靶θ菹癜俸匣ㄒ粯蛹儩崱钡让鑼懡芸昭孕械恼Z句，以此分析該人物的性格特征，便于更好地理解課文主題及內(nèi)涵，領略課文中主人公的愛國情懷。

3.3善用合理想象，升華人文精神

在小學語文閱讀教學中，強調(diào)想象力培養(yǎng)，以此豐富小學生的情感，使其學會感悟生活。例如，學習《自己的花是讓別人看的》一文時，教會小學生體會課文中描寫的奇麗景色，從而大膽想象，領悟德國街頭人、物、景中體現(xiàn)的民族精神，帶給小學生身臨其境的感覺，使靜態(tài)的文字“活”起來，展現(xiàn)語文學科的魅力，培養(yǎng)小學生的人文情懷。

結束語

德育在小學語文教學中不可或缺，直接關乎到小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論教育部門，還是語文教師，都要明確德育與小學語文課程之間的關聯(lián)性，結合小學生的年齡特征、身心訴求，善用文本內(nèi)容及素材，對小學生進行德育培養(yǎng)，主動挖掘傳統(tǒng)文化、經(jīng)典故事、自然題材中的相關德育內(nèi)容，以此豐富小學生的語文知識儲備，幫助其樹立良好的思想品德，為后續(xù)成長及課程學習打下良好的基礎，實現(xiàn)語文閱讀教學初衷，實現(xiàn)語文課程質(zhì)量及效率的雙向提升。

參考文獻：

[1] 魏家強.略談小學語文閱讀教學中的德育的滲透[J].都市家教月刊，2017（9）：169-169.

[2] 張宗強.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].2017（6）：161-161.

[3] 趙維閣.淺議小學語文教學如何體現(xiàn)“教書育人”[J].好家長，2017（30）：194-194.

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)華村教學點）