尹文娟 鄭東輝

[摘要]青春期是一個(gè)具有特定風(fēng)險(xiǎn)和可能造成傷害性結(jié)果的時(shí)期，青少年在這一時(shí)期有更多的機(jī)會(huì)接觸到潛在的風(fēng)險(xiǎn)情境并參與一些冒險(xiǎn)行為。學(xué)校環(huán)境對青少年來說是一個(gè)重要的發(fā)展環(huán)境，教師、其他學(xué)校工作人員和同伴群體等都可以對青少年的行為和結(jié)果產(chǎn)生重大影響。學(xué)校聯(lián)結(jié)是青少年時(shí)期的一個(gè)關(guān)鍵保護(hù)因素，與青少年學(xué)業(yè)、健康和行為結(jié)果有關(guān)?；趯W(xué)校干預(yù)的健康促進(jìn)學(xué)校模式在青少年冒險(xiǎn)行為干預(yù)和心理健康促進(jìn)方面具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]冒險(xiǎn)行為;學(xué)校聯(lián)結(jié);健康促進(jìn)學(xué)校模式

[中圖分類號(hào)]G445 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、前言

青春期是一個(gè)生理、心理、社會(huì)文化和認(rèn)知環(huán)境都在快速變化的時(shí)期。青少年在向成年過渡的過程中，會(huì)爭取更多的獨(dú)立和自主，同時(shí)也正在經(jīng)歷一個(gè)身份認(rèn)同的過程。在這一發(fā)展階段，青少年參與冒險(xiǎn)行為是較為普遍的現(xiàn)象。研究顯示，在美國有近一半的青少年死亡率是由于各種冒險(xiǎn)行為所致，如車禍、暴力沖突、吸毒或醉酒等。我國近年來對于青少年冒險(xiǎn)行為如校園暴力、逃課、吸煙、酗酒、非理智的性行為等現(xiàn)象的報(bào)道引起社會(huì)廣泛關(guān)注。學(xué)者對于青少年冒險(xiǎn)行為的影響因素提出不同的研究視角，主要包括認(rèn)知發(fā)展研究視角、情緒發(fā)展研究視角、神經(jīng)生物學(xué)研究視角及社會(huì)發(fā)展研究視角。越來越多的學(xué)者開始關(guān)注青少年冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)情境，包括家庭環(huán)境、同伴壓力、學(xué)校環(huán)境及社區(qū)環(huán)境等。其中，學(xué)校環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)可能是青少年冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生的重要風(fēng)險(xiǎn)情境，因而學(xué)校干預(yù)成為青少年冒險(xiǎn)行為的干預(yù)重點(diǎn)。Denny等對來自新西蘭96所中學(xué)的學(xué)生樣本（n=9056）進(jìn)行了關(guān)于學(xué)校氛圍和冒險(xiǎn)行為的問卷調(diào)查（表1）。

研究結(jié)果顯示，最常見的冒險(xiǎn)行為是吸煙和危險(xiǎn)駕駛;最不常見的是不安全的性健康行為和自殺企圖。此外，不安全的性健康行為的相關(guān)系數(shù)值最高，其次是飲酒問題;而危險(xiǎn)駕駛和自殺行為的相關(guān)系數(shù)值最低，這表明來自同一所學(xué)校的學(xué)生之間的相關(guān)性較低，而學(xué)校差異之間的相關(guān)性較小。

二、學(xué)校聯(lián)結(jié)與青少年冒險(xiǎn)行為

學(xué)校聯(lián)結(jié)類似的概念和術(shù)語還有學(xué)校參與、學(xué)校紐帶、學(xué)校依戀等，這些概念在大量文獻(xiàn)中被研究者使用。學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)環(huán)境中感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。以往的研究表明，學(xué)校聯(lián)結(jié)與青少年學(xué)校留校率、情緒健康和積極幸福感呈正相關(guān)，與青少年危險(xiǎn)和酒后駕駛、飲酒、暴力犯罪等冒險(xiǎn)行為呈負(fù)相關(guān)。學(xué)校聯(lián)結(jié)常見的影響因素包括學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度、學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的參與、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及整個(gè)學(xué)校的氛圍等。學(xué)校聯(lián)結(jié)主要分為三個(gè)重要成分：情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)知聯(lián)結(jié)和行為聯(lián)結(jié)。情感聯(lián)結(jié)指的是學(xué)生對自己在學(xué)校中的地位以及與學(xué)校環(huán)境中其他人的關(guān)系的感受。

（一）學(xué)校情感聯(lián)結(jié)和冒險(xiǎn)行為

與學(xué)校建立良好的情感聯(lián)結(jié)可以使青少年產(chǎn)生良好的信任感，從而使他們渴望得到老師和其他學(xué)校工作人員的認(rèn)可。Chapman等通過對澳大利亞兩所高中一些教師和工作人員進(jìn)行深入訪談的研究發(fā)現(xiàn)：那些與學(xué)校工作人員有著積極關(guān)系且更喜歡學(xué)校的學(xué)生不太可能從事違法行為，因?yàn)樗麄儾幌肓顚W(xué)校里他們所關(guān)心的人對他們感到失望;另外，積極的師生關(guān)系和對學(xué)校的歸屬感能夠減少青少年參與暴力、酗酒等冒險(xiǎn)行為。歸屬感是人類的一個(gè)基本需求，正是這種需求可能促使學(xué)生與敢于冒險(xiǎn)的同齡人建立密切的關(guān)系，如果學(xué)生無法滿足他們與同輩親社會(huì)群體的歸屬感的需要，他們可能會(huì)尋求與同齡人中的不良群體建立這種親密關(guān)系。Costa等在一項(xiàng)比較中國兩國青少年社會(huì)壞境中風(fēng)險(xiǎn)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，擁有參與冒險(xiǎn)行為的朋友是青少年參與冒險(xiǎn)行為的最強(qiáng)預(yù)測因子之一。因此，歸屬感的需要可能是青少年參與冒險(xiǎn)行為的一個(gè)重要原因，能夠在積極的師生關(guān)系中體驗(yàn)到歸屬感的學(xué)生，更有可能傾聽和尊重教師的意見和教誨，從而更不可能參與冒險(xiǎn)行為。此外，根據(jù)Hirschi提出的社會(huì)控制理論，人際關(guān)系通過四種機(jī)制抑制冒險(xiǎn)行為，包括依戀、承諾、參與和信念。其中，青少年對父母、同齡人和學(xué)校的依戀是導(dǎo)致其犯罪行為的根本原因。而學(xué)校依戀是指對學(xué)校的情感，對學(xué)校的喜愛，對學(xué)校工作人員的尊重和喜愛。低學(xué)校依戀水平可能是青少年參與一些危險(xiǎn)和違法行為的促發(fā)因子。依戀理論可用以解釋青少年與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)對冒險(xiǎn)行為的影響機(jī)制。

（二）學(xué)校認(rèn)知聯(lián)結(jié)和冒險(xiǎn)行為

青少年與學(xué)校的認(rèn)知聯(lián)結(jié)是學(xué)生對其學(xué)校環(huán)境和學(xué)校里的人的看法，包括學(xué)生的規(guī)則公平感、教師支持感以及對學(xué)校紀(jì)律實(shí)踐的感知等。學(xué)校公平感較強(qiáng)的學(xué)生、教師支持感、被重視感較強(qiáng)的學(xué)生參與冒險(xiǎn)行為的可能性較小。學(xué)校通過讓學(xué)生感到公平讓學(xué)生體會(huì)紀(jì)律的重要性，從而促進(jìn)師生之間產(chǎn)生相互尊重的關(guān)系以及積極的信任關(guān)系。通過師生之間信任關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)生意識(shí)到一些冒險(xiǎn)行為的潛在危險(xiǎn)后果。根據(jù)社會(huì)控制理論，學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生的信任感和承諾能夠?qū)е聦W(xué)生更加尊重和服從學(xué)校規(guī)則和規(guī)范，從而有助于減少消極冒險(xiǎn)行為的參與。同時(shí)，學(xué)生對教師支持的感知是學(xué)校認(rèn)知聯(lián)結(jié)的重要因素，對學(xué)生的行為結(jié)果尤為重要。Goode-now的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生對教師支持的感知是六年級(jí)至八年級(jí)學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系度的最顯著的預(yù)測因子。參與冒險(xiǎn)行為的學(xué)生往往是那些缺乏支持的青少年。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感到自己的價(jià)值并得到有效支持時(shí)，他們就不太可能卷入風(fēng)險(xiǎn)情境之中。因此，如果老師能給予學(xué)生關(guān)懷和尊重，學(xué)生可能會(huì)考慮老師的意見，不太可能參與冒險(xiǎn)行為。Mc-Neely和Falci探討了教師支持水平和青少年吸煙、大麻和酒精使用、自殺、初次性行為和暴力等冒險(xiǎn)行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平的教師支持有助于預(yù)防青少年參與這些冒險(xiǎn)行為，但是如果青少年一旦開始參與這些冒險(xiǎn)行為，教師支持則對減少除暴力行為之外的其他冒險(xiǎn)行為沒有影響。以上研究結(jié)果說明，對教師支持的感知能夠有效預(yù)測青少年冒險(xiǎn)行為。

（三）學(xué)校行為聯(lián)結(jié)和冒險(xiǎn)行為

與學(xué)校聯(lián)結(jié)更為緊密的學(xué)生更可能積極地參加與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)及更多的課外活動(dòng)，如上課、做家庭作業(yè)、參加培訓(xùn)項(xiàng)目等。青少年對這些活動(dòng)的參與程度越高，一些消極冒險(xiǎn)行為的參與可能越少。根據(jù)社會(huì)控制理論，積極參與學(xué)校活動(dòng)會(huì)減少犯罪或冒險(xiǎn)行為的可用時(shí)間。Pascal等。的一項(xiàng)研究表明，曠課或缺勤學(xué)生的吸煙、飲酒和吸毒等冒險(xiǎn)行為發(fā)生率明顯高于其他在校生。另一項(xiàng)研究以南卡羅萊納的一名公立高中學(xué)生為樣本，研究了青少年放學(xué)后、周末就業(yè)和性行為之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高中每周工作超過10小時(shí)的年輕人可能會(huì)增加意外懷孕和包括艾滋病毒在內(nèi)的性傳播感染的風(fēng)險(xiǎn)。

不積極參與學(xué)校活動(dòng)的學(xué)生通常自我價(jià)值感較低，通過讓他們在一些有意義的、積極的學(xué)校活動(dòng)和課外活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)可以提高他們的自我價(jià)值感和成就感，從而減少他們通過冒險(xiǎn)行為尋求自我價(jià)值感和成就感的機(jī)會(huì)。此外，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)?；顒?dòng)的參與可能會(huì)減少一些冒險(xiǎn)行為的時(shí)間，但是學(xué)?；顒?dòng)參與并不能顯著預(yù)測冒險(xiǎn)行為的參與。以往有研究發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)參與是青少年飲酒的風(fēng)險(xiǎn)因素，參加體育活動(dòng)與青少年更高水平的飲酒行為有關(guān)。一種假設(shè)認(rèn)為，喜歡冒險(xiǎn)的青少年會(huì)自主選擇參加體育活動(dòng)，從而加入同伴社交網(wǎng)絡(luò)，以尋找同樣喜歡冒險(xiǎn)的同伴。綜上，目前關(guān)于學(xué)校行為聯(lián)結(jié)與冒險(xiǎn)行為的關(guān)系尚不明確，與學(xué)校聯(lián)結(jié)的情感聯(lián)結(jié)和認(rèn)知聯(lián)結(jié)這兩個(gè)維度相比，行為聯(lián)結(jié)維度可能是冒險(xiǎn)行為較弱的預(yù)測因子。

三、青少年冒險(xiǎn)行為的學(xué)校干預(yù)模式

在青少年冒險(xiǎn)行為的干預(yù)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)策略對于防止青少年冒險(xiǎn)行為具有重要作用。健康促進(jìn)學(xué)校干預(yù)模式是基于學(xué)校為基礎(chǔ)的用以幫助學(xué)校制定針對學(xué)校環(huán)境的干預(yù)措施，以促進(jìn)兒童和青少年健康行為的干預(yù)模式。健康促進(jìn)學(xué)校模式包括三個(gè)主要特征：（1）通過正規(guī)的學(xué)校課程來推廣健康教育主題。（2）通過心理健康教育課程以及學(xué)校環(huán)境的設(shè)置和改善來提升學(xué)生的健康行為。（3）學(xué)校與家庭、衛(wèi)生部門等社會(huì)群體建立合作伙伴關(guān)系，以為學(xué)生提供更好的健康服務(wù)和支持。以往的一些研究證明了健康促進(jìn)學(xué)校模式的有效性。Patton等基于健康促進(jìn)學(xué)校模式，制定了建立包容性的課堂環(huán)境，為學(xué)生在課堂之外參與學(xué)校生活創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開設(shè)人際溝通和情緒管理的課程等干預(yù)措施;研究發(fā)現(xiàn)，健康促進(jìn)學(xué)校模式對于促進(jìn)中學(xué)的社會(huì)包容與聯(lián)系，從而減少學(xué)生的冒險(xiǎn)行為具有一定的效果。

（一）教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)

在課堂上，教師除了傳授學(xué)術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)社交和情感學(xué)習(xí)的重要性，這對于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)程度具有重要作用。Vidourek等通過對美國俄亥俄州中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查的研究表明，小學(xué)教師使用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)校聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略的頻率明顯高于初中教師;另外，某些教學(xué)策略，如對學(xué)生寄予厚望、讓學(xué)生多參與課堂互動(dòng)、表揚(yáng)學(xué)生、尊重學(xué)生、直呼學(xué)生的名字以及在學(xué)生說話時(shí)積極傾聽等教學(xué)策略和教學(xué)技巧是加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)結(jié)的有效方法;而合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)和打破僵局等教學(xué)策略往往能增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系，在學(xué)生之間建立尊重，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，提高社交技能，增強(qiáng)學(xué)生的自尊（表2）。以上這些教學(xué)策略時(shí)增加學(xué)生學(xué)校聯(lián)結(jié)和減少冒險(xiǎn)行為的有效方法，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用這些技術(shù)。

此外，根據(jù)健康促進(jìn)學(xué)校模式實(shí)施的預(yù)防青少年傷害技能項(xiàng)目以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，通過一些有針對性的課程教育提高學(xué)生對風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和傷害預(yù)防方面的認(rèn)識(shí)，從而通過減少冒險(xiǎn)行為來減少傷害。在一項(xiàng)SPIY項(xiàng)目研究中，研究者讓接受過項(xiàng)目培訓(xùn)的教師對13-14歲青少年進(jìn)行為期8周的冒險(xiǎn)行為和相關(guān)傷害方面知識(shí)的授課;課程的主題單元包括危險(xiǎn)駕駛、暴力行為和飲酒等一些有針對性的冒險(xiǎn)行為，研究結(jié)果表明，參與SPIY項(xiàng)目的學(xué)生報(bào)告的冒險(xiǎn)行為少于對照組學(xué)生。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

教師和其他學(xué)校工作人員是學(xué)校社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵推動(dòng)者，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^課堂管理和紀(jì)律策略，以及加強(qiáng)他們與學(xué)生的關(guān)系，來鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)結(jié)。Garet等對教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)活動(dòng)的有效性進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)活動(dòng)的三個(gè)核心特征對教師的知識(shí)技能增長和課堂實(shí)踐變化具有顯著的正向預(yù)測作用：（1）活動(dòng)注重重點(diǎn)內(nèi)容的程度;（2）活動(dòng)為教師積極學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)的程度;（3）活動(dòng)鼓勵(lì)教師之間繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)交流的程度。其中，教師是否能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是對教師專業(yè)和發(fā)展影響最大的因素。此外，該研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)活動(dòng)采用集體參與形式（參加培訓(xùn)的教師來自同一學(xué)校、系或年級(jí)，而不是來自很多學(xué)校）及支持性小組網(wǎng)絡(luò)形式（教師可以在其中分享想法）是鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)的有效途徑。目前，很多研究者將教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)作為學(xué)校聯(lián)結(jié)項(xiàng)目中經(jīng)常使用的一種干預(yù)措施。如西雅圖社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目和Gate-house項(xiàng)目都將教師培訓(xùn)納入課堂管理、教學(xué)方法和學(xué)生互動(dòng)中，同時(shí)鼓勵(lì)家長參與，旨在預(yù)防青少年健康風(fēng)險(xiǎn)行為。

（三）建立合作伙伴關(guān)系

在健康促進(jìn)學(xué)校模式中，學(xué)校需要與家庭、社區(qū)、健康和教育服務(wù)及衛(wèi)生部門等社會(huì)群體建立廣泛的合作關(guān)系，學(xué)生、學(xué)校工作人員、父母及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織等多種人員共同參與，彼此合作，共同促進(jìn)學(xué)校的健康服務(wù)工作。其中，家長參與尤為重要。因?yàn)楣δ芰己玫慕】导彝コ３Ｓ袕?qiáng)烈的育兒意識(shí)，從而能夠?qū)和颓嗌倌晏峁┝己玫闹С?。Wyn等的研究表明，家長參與的干預(yù)措施會(huì)影響家長的思維方式、溝通方式及行為方式，這可以增強(qiáng)父母對青少年心理需求的理解，從而加強(qiáng)針對家庭的干預(yù)措施的有效性。此外，學(xué)校需要和醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，拓寬視野，全面了解學(xué)生的健康狀況。在芬蘭的一項(xiàng)參與式行動(dòng)研究中，研究者以工作坊的形式探討了在一所綜合性學(xué)校發(fā)展心理健康促進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐模式。在該模式中，學(xué)校雇傭當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門的心理衛(wèi)生護(hù)理人員作為學(xué)校干預(yù)措施的操作人員，并聯(lián)合學(xué)校工作人員、學(xué)生和家長共同參與心理健康促進(jìn)工作坊，目的是加強(qiáng)青少年保護(hù)因素，減少與心理健康問題有關(guān)的危險(xiǎn)因素，及早查明心理健康問題，以及迅速提供支助或轉(zhuǎn)介到專門的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)。該研究指出，通過預(yù)防校園欺凌、增加學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、改善學(xué)校和課堂環(huán)境，學(xué)校社區(qū)和群體層面的干預(yù)在改善學(xué)生心理健康方面更為有效。

除以上干預(yù)策略外，健康促進(jìn)學(xué)校模式還可以為學(xué)生提供健康服務(wù)和支持，如提供免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)和綜合學(xué)生保健服務(wù)，成立心理健康服務(wù)站，宣傳有關(guān)心理健康的相關(guān)知識(shí)并提供測試等。這些干預(yù)措施都有助于建立積極的學(xué)校氛圍和支持性的社會(huì)環(huán)境，從而減少青少年的冒險(xiǎn)行為。

四、對青少年冒險(xiǎn)行為干預(yù)研究的評價(jià)和展望

目前，基于健康促進(jìn)學(xué)校模式的青少年冒險(xiǎn)行為的干預(yù)研究獲得了較為豐碩的成果，一些被確定為影響學(xué)生學(xué)校聯(lián)結(jié)的相關(guān)因素，也在以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)中得到了實(shí)施和成功的評估，干預(yù)策略包括整個(gè)學(xué)校氛圍的變化以及教師培訓(xùn)，通過課堂管理和互動(dòng)來改變課堂環(huán)境等。針對學(xué)校社會(huì)環(huán)境的干預(yù)措施可以有效地減少青少年的冒險(xiǎn)行為，但其過程非常復(fù)雜，以往的研究仍存在不少爭議和不足。

首先，在研究方法上，關(guān)于青少年冒險(xiǎn)行為的干預(yù)研究主要是基于學(xué)生和教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，很少關(guān)于教師對學(xué)校聯(lián)系及其與學(xué)生冒險(xiǎn)行為的關(guān)系的研究報(bào)告。而通過自我報(bào)告的調(diào)查研究可能與實(shí)際情況有所出入，一些教師在調(diào)查中可能基于社會(huì)期望進(jìn)行回答。比如在調(diào)查研究中，絕大多數(shù)教師報(bào)告說，他們每周或每天都在使用積極的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)。如此廣泛而頻繁地使用教學(xué)策略，應(yīng)該會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感到與學(xué)校有積極的聯(lián)系;然而實(shí)際上，有很多中學(xué)生會(huì)感到學(xué)校聯(lián)結(jié)越來越少，甚至感到與學(xué)校脫節(jié)。未來的研究應(yīng)改進(jìn)研究方法以獲得更加真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，豐富這一方面的研究資料。

其次，在干預(yù)的有效性方面，雖然目前國外一些學(xué)校正嘗試開展各種干預(yù)項(xiàng)目以解決青少年冒險(xiǎn)行為及健康方面的問題，但是青少年這些行為表現(xiàn)在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的干預(yù)效果還值得懷疑。有研究指出，目前在以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)中只有四分之一的干預(yù)項(xiàng)目按預(yù)期實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校通過減少課程的數(shù)量或持續(xù)時(shí)間來降低項(xiàng)目的強(qiáng)度;這可能與學(xué)校面臨時(shí)間和資源的限制有關(guān)。因此，未來的研究應(yīng)考慮項(xiàng)目執(zhí)行的影響因素，如使用標(biāo)準(zhǔn)化的材料、加強(qiáng)對項(xiàng)目的監(jiān)督、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)及以師范學(xué)校為試點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)等以加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

最后，從研究領(lǐng)域上來看，目前以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)項(xiàng)目只針對冒險(xiǎn)行為，而沒有評估冒險(xiǎn)行為對傷害性結(jié)果造成的潛在影響。此外，但在某些情況下，青少年盡管暴露于多種風(fēng)險(xiǎn)情境中，但仍然具有復(fù)原力，而沒有參與冒險(xiǎn)行為。在這種情況下，降低冒險(xiǎn)行為可能性的保護(hù)性因素來自于家庭、同伴群體、學(xué)校和社區(qū)領(lǐng)域等更廣泛的社會(huì)環(huán)境，這些保護(hù)因素可能會(huì)緩沖風(fēng)險(xiǎn)情境的影響，并減少出現(xiàn)傷害性后果的可能性。因此，未來的研究應(yīng)側(cè)重于建立更廣泛的合作伙伴關(guān)系，聯(lián)合各方社會(huì)團(tuán)體一起制定針對青少年冒險(xiǎn)行為的干預(yù)措施和促進(jìn)心理健康的模式。