基于互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)在 康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值研究

路瑩

摘 要：目的：探討互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)的應(yīng)用價值。方法：隨機(jī)將2018年2月到2019年5月60名康復(fù)醫(yī)學(xué)實習(xí)生分組，分別采用互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察出科考核和DREEM量表評分。結(jié)果：試驗組各項指標(biāo)明顯較優(yōu)，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)具有應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué);康復(fù)醫(yī)學(xué);應(yīng)用價值

康復(fù)醫(yī)學(xué)科的臨床工作與其他臨床學(xué)科之間存在一定的差異性，就大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，其由于缺乏基礎(chǔ)的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，從而使其在實踐過程中容易出現(xiàn)困惑，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)興趣不高。以往在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)過程中，采取的方法為傳統(tǒng)臨床實踐教學(xué)，但是效果不明顯，因此，將互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)引入其中，其不僅能夠使學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，而且能夠使學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的掌握，所以，需要對其應(yīng)用價值進(jìn)行必要的研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年2月到2019年5月60名康復(fù)醫(yī)學(xué)實習(xí)生，依據(jù)教學(xué)方式的不同，將其分成對照組和試驗組，對照組30例，男16例，女14例，年齡為20-25歲，平均年齡為（22.5±4.9）歲;試驗組30例，男14例，女16例，年齡為19-24歲，平均年齡為（21.9±5.1）歲。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)：

①均自愿參加。

家屬對治療方式和護(hù)理方式全面了解，并對知情同意書進(jìn)行簽署，同時相關(guān)部門需要對本實驗進(jìn)行全面監(jiān)督，如醫(yī)院倫理委員會;對兩組患者進(jìn)行分析處理是，需要使用到統(tǒng)計學(xué)軟件，結(jié)果顯示兩組實習(xí)生之間的線性資料差異具有可比性（P>0.05）。

1.3 方法

對照組施以傳統(tǒng)教學(xué)方法，即臨床實踐教學(xué)方法，教師將學(xué)生直接帶入到臨床之中，對相關(guān)醫(yī)療活動、床位分管、教學(xué)查房、科室小講座等常規(guī)醫(yī)療工作進(jìn)行參與。

試驗組采用的是互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)方式，即互聯(lián)網(wǎng)平臺+臨床實際病例+立體教學(xué)方式，對教學(xué)實習(xí)大綱進(jìn)行參考，首先進(jìn)行典型病例查房教學(xué)，教師在講解康復(fù)醫(yī)學(xué)知識點時，將相關(guān)病例引入其中，并將相關(guān)資料如教學(xué)大綱、教學(xué)課件等打包上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺之中，利用該平臺，學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。另外，教師需要將知識點和實踐進(jìn)行有效結(jié)合，在臨床典型病查房的講解過程中，帶教老師需要在講解中進(jìn)行親身示范，如病史的采集和癥狀分析。除此之外，需要對患者的康復(fù)治療思方案進(jìn)行研討和制定，通過有效的討論，使彼此之間能夠碰撞出更多的花火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升的同時，使方案的制定更加的合理化。

1.4 觀察指標(biāo)

出科考核、DREEM量表評分

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，出科考核、DREEM量表評分為計量資料，使用t檢驗，P<0.05提示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床實習(xí)生考核成績比較

試驗組學(xué)生不管是在理論成績方面，還是在操作技能成績方面，都比對照組更優(yōu)異，兩者之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)生DREEM量表評分比較

試驗組的五大維度得分均比對照組高，兩者之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是以患者功能性障礙為中心的學(xué)科，在部分醫(yī)學(xué)院校中，其不是學(xué)生必修的臨床課程，從而使得多數(shù)臨床學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較欠缺，另外，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期之間存在一定的差距。通常情況下，在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，采用的教學(xué)方法以傳統(tǒng)臨床實踐教學(xué)為主，該教學(xué)方式不僅無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，而且具有明顯的局限性，因此，需要對其進(jìn)行有效改進(jìn)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的全面普及，使得互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)得到更多的關(guān)注和重視，從而使康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。依據(jù)實驗可知，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行有效的利用，這樣能夠使教學(xué)模式的局限性得到明顯的改善，而且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，從而使其解決問題能力得到顯著的加強(qiáng)。

綜上所述，本研究認(rèn)為在康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+CTTM教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)知識更好地掌握，而且使其自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到顯著的提升，因此，需要對其進(jìn)行大力的推廣。參考文獻(xiàn)：

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