周敏南

【摘要】數(shù)學(xué)新課程改革給我們帶來許多新理念，其中讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念更是讓我們耳目一新?！稊?shù)學(xué)新課程標準》中多次使用了“經(jīng)歷——的過程，獲得——的體驗”的提法。由此可見，數(shù)學(xué)新課程標準十分重視學(xué)生的活動體驗，倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動；體驗學(xué)習(xí)

受數(shù)學(xué)學(xué)科特點和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中一般以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主體驗的感受，喪失主動探求新知的熱情。隨著新課程理念的改革的到來，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在活動中獲得各種積極的體驗，從而愛學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)！

一、情境體驗，樂學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)實踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)體驗是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的一種有效地手段。這也就是要求教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課堂自主還給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的活動情境中探索感受知識，在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“什么是周長”時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情境：讓學(xué)生描出一片樹葉的邊線（只用一筆，且不重復(fù)），使學(xué)生在描的過程中初步感知“周長”，然后利用學(xué)生課堂生成的素材讓學(xué)生判斷：描的對嗎？說說你的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生認識“從樹葉邊線中的某一點開始，沿樹葉邊線走一圈又回到了這一點”剛好就是一周，這一周的長度就是樹葉的周長。讓學(xué)生在具體的活動情境當(dāng)中通過動手操作、合作交流，體驗“周長”的含義，使新知識在學(xué)生的頭腦中不知不覺地形成，從而更好理解了“周長”的含義。學(xué)生在有趣的活動體驗中獲得數(shù)學(xué)知識，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、實踐體驗，探究數(shù)學(xué)

北京市第八小學(xué)，在一間活動室墻上赫然醒目的掛著一塊橫匾“我聽見了，忘記了”“我看過了，記住了”“我做了，理解了”。這學(xué)校顯然關(guān)注到小學(xué)生動手能力，意識到學(xué)生在做中探，做中學(xué)的重要性。我們教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，把教學(xué)設(shè)計具體化，教學(xué)過程知識點能讓學(xué)生在實踐活動中成看得見、摸得著的。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，老師為每個學(xué)習(xí)小組準備了學(xué)具：1個圓錐、3個圓柱（老師為三個圓柱編上號，其中1號圓柱與圓錐等底不等高，2號圓柱與圓錐等高不等底，3號圓柱與圓錐等底等高）和一盆水，讓學(xué)生自己動手操作去探究圓錐體積的計算方法。學(xué)生通過動手實踐探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用圓錐裝滿水，倒進3號圓柱中，倒3杯剛好倒?jié)M，而1號2號圓柱卻沒有這個關(guān)系。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么用圓錐裝水倒進3號圓柱中，倒3次剛好裝滿，這個圓錐與3號圓柱有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生通過比一比、量一量等方法發(fā)現(xiàn)這個圓錐與3號圓柱是等底等高的。使學(xué)生在動手實踐中體驗到“在等底等高的條件下，圓柱的體積是圓錐的3倍” “圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的”。

《新課程標準》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生動手操作的過程中探究新知，對所學(xué)過的知識理解更深刻，同時培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、生活體驗，用好數(shù)學(xué)

學(xué)生從課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，只有運用到實際生活中去，才能體現(xiàn)其真正的價值，否則只是紙上談兵。因此我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生走出教室，回歸生活，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)，在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力！

例如，在學(xué)完《長方形的周長和面積》后，一位老師出示了昨天學(xué)校剛剛頒發(fā)的文明班獎狀。和學(xué)生有了以下對話“同學(xué)們，上個月，我們班得了文明班，你們高興嗎？”“高興”“那么，我們一定要好好地保管好它。請你運用我們所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，為它做一個鏡框，好嗎？”“好”這是一道綜合性比較強的數(shù)學(xué)問題，要做好這個鏡框，需要用測量長和寬的長度，計算鏡框的周長和鏡面所需要玻璃的面積。而把這個與生活密切相關(guān)的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力。

理解、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用。生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師要重視學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來解決生活中的實際問題，讓數(shù)學(xué)不再是紙上談兵。

四、評價體驗，享受數(shù)學(xué)

新課程改革十分重視對學(xué)生的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分，課堂教學(xué)中教師適時、靈活、有針對性地運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，合理科學(xué)的評價方式，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時又提出新的要求，讓學(xué)生得到方向的指引，讓學(xué)生在評價活動中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其自信心，會使學(xué)生在鼓勵中不斷地進步，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而走向完美，走向成功。

一次聽一位老師上二年級下冊的《圖形的特征》一課，在探究圖形特征時，老師讓學(xué)生拿出準備好的長方形、正方形，用量一量、折一折、比一比的方法去找圖形的特征。匯報時，這位教師的精彩的評價給我留下了深刻的印象：

師：剛才同學(xué)們通過量一量、折一折、比一比的方法去找圖形的特征，有什么發(fā)現(xiàn)？

……

師：某某同學(xué)回答的聲音響亮，非常好，我要向他學(xué)習(xí)。

師：這個同學(xué)回答時能邊說邊演示，讓我們聽得很明白，我們要向他學(xué)習(xí)。

師：你不但能發(fā)現(xiàn)長方形邊的特點，而且能找到角的特點。真了不起！

師：能從前面同學(xué)中的發(fā)言中受到啟發(fā)，做出補充，你真是一個認真聽講，善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學(xué)還有補充嗎？

師：你能概括出長方形、正方形圖形的特征，不錯！

……

該老師在評價中自然地流露出老師對學(xué)生的肯定和賞識，從不同角度的評價，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。同時引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。老師恰如其分的表揚、肯定和生生間的評價使課堂充滿生機，學(xué)生課堂評價中體驗著學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

教師的課堂評價語言是一門藝術(shù)。教師在課堂上應(yīng)多用表揚、鼓勵的語言，要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，使學(xué)生在多元的評價活動中領(lǐng)略到成功的自豪感。

新課程理念倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)知識，積極參與學(xué)習(xí)活動，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在這一理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)多種活動，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)，在體驗中學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]朱夢倩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012.

[2]]吳永章.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（05）.