小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的“讀、思、議”

許木娣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建“讀、思、議”閱讀課堂教學(xué)策略，有效的將學(xué)生引入閱讀的全過(guò)程，確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，擺正“言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)”和“文本體驗(yàn)感悟”的關(guān)系，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更有效。

一、讀——激趣導(dǎo)讀，整體感知，喚醒主體

“激趣導(dǎo)讀，整體感知”是閱讀教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段?！凹と?dǎo)讀”即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能積極，主動(dòng)地進(jìn)入閱讀過(guò)程。“興趣是最好的老師”，巧妙的新課導(dǎo)入好比一把金鑰匙，能成功的開啟學(xué)生的心扉，營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。激趣導(dǎo)讀妙法多多，“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”“解題導(dǎo)入”“巧設(shè)質(zhì)疑導(dǎo)入”和“設(shè)置懸念導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入法都是激趣導(dǎo)讀的好方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，過(guò)好激趣導(dǎo)讀關(guān)，為學(xué)生進(jìn)入自主閱讀做好鋪墊。例如，教師在《秋天的雨》上課伊始，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)秋雨的聲音，用眼睛領(lǐng)略秋雨中大自然的神奇景象，用心靈感受秋雨帶給大地、帶給人們的豐收和歡樂(lè)情景，激起學(xué)生極大的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)引入課文時(shí)，學(xué)生已迫不及待地打開課本讀起來(lái)，課堂上書聲瑯瑯。這階段的讀是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字。讓學(xué)生在自主嘗試讀書的前提下，不認(rèn)識(shí)的字，根據(jù)課文注音認(rèn)真拼讀或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。讀不通順的語(yǔ)句反復(fù)讀幾遍，學(xué)生嘗試讀書后，教師一定要及時(shí)檢查初讀效果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)，熱情激勵(lì)學(xué)生多讀幾遍課文，可以個(gè)人讀，小組讀，分角色讀，男女賽讀，師生賽讀等。旨在讓學(xué)生通過(guò)自主讀書，讀通課文，從整體上感知課文內(nèi)容?！皩?dǎo)入激情趣導(dǎo)讀，整體感知”過(guò)程既要重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又要重視指導(dǎo)學(xué)生自讀的方法，喚醒了學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)。

二、思——熟讀精思，存疑質(zhì)疑，凸現(xiàn)主體

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笔熳x精思，存疑質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)。在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以讀為主線，組織學(xué)生入情入境的讀書，積極主動(dòng)的思考，逐詞逐句的體會(huì)文章的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師要在熟讀精思方面下功夫，要想方設(shè)法給學(xué)生提供充分的時(shí)間，放手、放心、放膽的讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，允許學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進(jìn)行讀書。自由朗讀、靜靜的默讀、快速瀏覽、學(xué)習(xí)伙伴互讀等等，形式不拘。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好調(diào)控者的角色，適時(shí)引用激勵(lì)機(jī)制，或表?yè)P(yáng)，或鼓勵(lì)，或點(diǎn)評(píng)，或誘導(dǎo)，或激將，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充滿自信的讀出自己的感受，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的風(fēng)格。在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示一下，匯報(bào)自己讀懂了什么，學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的。再說(shuō)說(shuō)自己還不知道什么，還想知道什么?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更可貴”。教師要根據(jù)課文的重難點(diǎn)適時(shí)適度的設(shè)置一定的誘因（采用設(shè)問(wèn)，明知故問(wèn)，制造懸念等），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀不明白什么？發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)揣摩，以讀促思，以讀促疑。熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使他們從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從想問(wèn)到敢問(wèn)，從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。小到對(duì)課題，對(duì)遣句造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望，有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，凸現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，學(xué)生從多角度，多層次對(duì)課文提出大膽質(zhì)疑。有的問(wèn)：“雨是透明的，課文里為什么說(shuō)秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”有的問(wèn)：“香味看不見(jiàn)摸不著，怎么能勾住小朋友的腳呢？”有的問(wèn)：“為什么說(shuō)秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌？帶給小朋友的是一曲歡樂(lè)的歌呢？”可見(jiàn)，只有通過(guò)熟讀深思，學(xué)生的質(zhì)疑水平才能不斷提高，才能提出有價(jià)值、高質(zhì)量的問(wèn)題。

三、議——細(xì)讀感悟，合作研討，落實(shí)主體

“細(xì)讀感悟，合作研討”是閱讀教學(xué)過(guò)程的主體階段，即在細(xì)讀中理解感悟，在合作中研讀、探究，把閱讀教學(xué)引向突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的互動(dòng)交流中，變學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的全方位的集體交互活動(dòng)。具體做法是：在熟讀精思，存疑質(zhì)疑的前提下，教師把學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理、歸類、提煉成為有研討、探究?jī)r(jià)值的學(xué)生普遍關(guān)注的思考題作為共同探究的問(wèn)題，引爆學(xué)生的思維，組織學(xué)生以讀為核心，以議為手段，披文入情，抓住重點(diǎn)句段，層層深入的組織學(xué)生研讀課文，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、議、述、演、畫、辯、評(píng)等多種方式與同學(xué)、老師交流自己的感受、體驗(yàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，讓各人的觀點(diǎn)在集體中分析、比較，在集體中爭(zhēng)論、碰撞，在集體中評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，解疑釋疑，提高能力，促進(jìn)發(fā)展。在互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師一定要把握好自己的角色位置——組織者，參與者，調(diào)控者和引導(dǎo)者。一定要營(yíng)造出民主，寬松、和諧的研討氛圍，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行細(xì)讀、深思、研討、切磋。要深入到學(xué)生當(dāng)中去，使自己成為學(xué)生中的一員，用鼓勵(lì)和期待去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生心智的閘門，用精妙的“片言只語(yǔ)”去引導(dǎo)、去點(diǎn)撥、去糾正、去點(diǎn)評(píng)、去激勵(lì)，讓學(xué)生在細(xì)讀中合作研討，在合作研討中感悟體驗(yàn)，得到提升、得到發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。例如，教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，學(xué)生通過(guò)熟讀精思，對(duì)“如果把眼前的這一池荷花看成一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”這句話提出質(zhì)疑，教師并沒(méi)有急于向?qū)W生分析或解答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的朗讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去感悟，體會(huì)那些語(yǔ)句最能體現(xiàn)這一池荷花是“活的畫”。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，很快找出“挨挨擠擠”“冒出來(lái)”“展開”“露出”“飽脹”“一朵有一朵的姿勢(shì)”等詞句。然后，通過(guò)演一演來(lái)體會(huì)“挨挨擠擠”“冒出來(lái)”“展開”“露出”“飽脹”等詞語(yǔ)；通過(guò)畫一畫來(lái)理解“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”通過(guò)音樂(lè)渲染、舞蹈表演來(lái)展現(xiàn)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞……”在這讀演結(jié)合，讀畫結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了，思維被激活了，想象力和創(chuàng)造力也得到充分展示，疑難問(wèn)題迎刃而解，審美情趣也得到培養(yǎng)。