彭亞女

新的課標(biāo)的理念是“以人為本”，這就決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展，就是學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展和提高的過(guò)程，教學(xué)的根本任務(wù)就是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多。身為教師，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，細(xì)心的關(guān)注每一個(gè)孩子的內(nèi)心情感，讀懂他們的發(fā)展需求，真正做課堂上的“輕負(fù)高效”。由于學(xué)生最具發(fā)展?jié)撃埽越處熢趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，要啟迪他們智慧、完善他們?nèi)烁瘢詫W(xué)生自身發(fā)展出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性的處理教材，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在不同的程度上得到不同的發(fā)展。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣去探究，去思考？實(shí)踐表明，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能引發(fā)孩子們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，任何一個(gè)孩子只要有了明確的目標(biāo)系統(tǒng)，他心中的發(fā)動(dòng)機(jī)就會(huì)打開(kāi)，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這就需要我們教師要能夠及時(shí)把握住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，調(diào)整好教學(xué)方法，適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)。

一、巧妙設(shè)計(jì)情景，促使學(xué)生主動(dòng)思考

奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币钦n堂教學(xué)扎實(shí)有效，教師首先要考慮的不是用什么一名驚人的“新招”，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師之所教成為學(xué)生所需，真正實(shí)現(xiàn)活力高效。在新課導(dǎo)入的情景設(shè)置是非常重要的，它不僅能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，又能起著承上啟下的作用。

例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》這節(jié)課的情景設(shè)置，從觀看錄像參觀學(xué)校的校園，展覽欄、柱子、植物園等，到兩個(gè)不同形狀的花圃，引出比較長(zhǎng)方形和平行四邊形花圃面積大小的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)和探究新課的欲望。這樣的情景設(shè)置折射出長(zhǎng)方形的面積是推導(dǎo)平行四邊形的面積的基本途徑。

又例如，教學(xué)《三角形的關(guān)系》這一節(jié)課的情景設(shè)計(jì)是從參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，抽象出帆船比賽的船帆構(gòu)架是一個(gè)三角形，讓學(xué)生思考，是不是任意三根小棒可以搭成一個(gè)三角形的框架呢？這樣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)定位在學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供思考的空間，主動(dòng)思考，自主獲取新的發(fā)現(xiàn)。

二、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)課標(biāo)提出：“認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所謂的積極思考更多的體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立思考上，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師就要舍得花課堂有限的時(shí)間為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考的時(shí)空，這樣才能養(yǎng)成自主探索，合作交流的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，我們采用小組合作探索邊的關(guān)系，考慮到讓學(xué)生一步到位的發(fā)現(xiàn)三邊的關(guān)系是有難度的，因此我們把探究邊的關(guān)系分兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并制作兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表格，第一層次通過(guò)小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)先量一量三根小棒的長(zhǎng)度，再擺一擺他們能否圍成一個(gè)三角形，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第二層次讓學(xué)生通過(guò)第一次動(dòng)手操作的結(jié)果討論，為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能圍成。在小組進(jìn)行討論，交流自己的見(jiàn)解。老師再通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，利用多媒體演示，梳理出三邊關(guān)系的規(guī)律：當(dāng)其中兩邊的和等于第三邊或小于第三邊時(shí)，三根小棒是不能圍成三角形的；只有任意兩邊的和大于第三邊時(shí)才能圍成三角形。在這個(gè)環(huán)節(jié)再緊追問(wèn)題：任意是什么意思？有沒(méi)有更快的判斷方法？學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)更便捷的判斷方法。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)的難點(diǎn)分階梯式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，難點(diǎn)突破了，課堂氣氛也活躍了。

又例如，《平行四邊形的面積》這節(jié)課為學(xué)生提供了開(kāi)放的探究空間，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼的方法在小組中時(shí)間和研究把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形（即：長(zhǎng)方形）來(lái)求面積公式。在開(kāi)放的，自主的探究實(shí)踐中，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，突破了常規(guī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想局限。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，交流合作，教師再把學(xué)生匯報(bào)的幾種情況利用多媒體的教學(xué)，梳理歸納以下的幾種情況。

在這一過(guò)程中，不僅非常直觀的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，加強(qiáng)了對(duì)公式的理解和認(rèn)識(shí)，更可貴的是讓學(xué)生在“做”中思考，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效力，也體現(xiàn)了課堂的有效。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造問(wèn)題情況，引起認(rèn)知探究，激發(fā)求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。因此，在備課的過(guò)程中，我們要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)完新課，除了基礎(chǔ)的聯(lián)系鞏固知識(shí)，還要有拓展延伸的練習(xí)讓學(xué)生親歷體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的思維能活力。

例如，在授完《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，我們利用學(xué)生對(duì)帆船模型有濃厚的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)制作帆船模型，并具體配兩根小棒，讓他們根據(jù)已有的小棒長(zhǎng)度，再自己配置第三根小棒，選擇的范圍可以多種，但一定要能搭成三角形框架，這樣多種選擇拓展學(xué)生的思考，并讓他們的思維不斷提升。

又例如，在教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，我們?cè)谑谕晷抡n后，制作一段欣賞的片段，讓學(xué)生從中獲知條形統(tǒng)計(jì)圖不但可以是橫向的，也可以是縱向的，在欣賞的過(guò)程中吸取一些課外的知識(shí)。

又如在教學(xué)《千以內(nèi)數(shù)的數(shù)法》，我們則在課后讓學(xué)生四人一小組玩我們學(xué)校自己制作的飛行旗，設(shè)計(jì)的旗盤也是千以內(nèi)的數(shù)數(shù)，在一遍又一遍的游戲中形成數(shù)的概念，加強(qiáng)數(shù)數(shù)的能力，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣的練習(xí)，其實(shí)是要讓學(xué)生體驗(yàn)從生活到數(shù)學(xué)和從數(shù)學(xué)到生活的雙向體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，積極感悟，經(jīng)歷主動(dòng)思考的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和態(tài)度，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生手中的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能等同于發(fā)展，不能是單向的“一廂情愿”，而是要注重課堂教學(xué)的實(shí)效，把教與學(xué)兩者在更高層次上整合，組織有效而富于思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建有效、高效、開(kāi)放、積極互動(dòng)的課堂。