陳端麗

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，如果教師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的改變，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到有效提高。所以教師一定要進(jìn)行教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，從而讓語(yǔ)文教學(xué)方法給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)更加明顯的改變，讓語(yǔ)文閱讀的有效性學(xué)習(xí)得到更加有效的實(shí)現(xiàn)。本文就從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提高，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)漸漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種限制，隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展趨勢(shì)出現(xiàn)各種教學(xué)轉(zhuǎn)變，如果教師固執(zhí)的使用傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，遇到各種不同的學(xué)習(xí)困難，讓小學(xué)生無(wú)法進(jìn)行更加有效的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，進(jìn)行更加有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然說(shuō)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)得到一定的轉(zhuǎn)變，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在十分明顯的問(wèn)題，例如閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)階段一直停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，無(wú)法主動(dòng)接觸語(yǔ)文知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用無(wú)法得到更加高質(zhì)量的發(fā)揮，這也給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)十分不良的影響[1]。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性不足的原因主要包含以下幾個(gè)不同方面的內(nèi)容：首先小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于程式化，我們的語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，每一個(gè)教學(xué)步驟都在程式化的限制當(dāng)中，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法給學(xué)生們帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效提高，也會(huì)讓學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行更加高質(zhì)量的語(yǔ)文創(chuàng)造，學(xué)生們對(duì)于文章當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行更加透徹的理解，時(shí)間久了學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始不愿意進(jìn)行更加積極的語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀有效性受到嚴(yán)重的不良影響。

其次，目前我國(guó)的很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，在開(kāi)展教學(xué)階段只需要隨機(jī)應(yīng)變就可以充分應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題，給學(xué)生們帶來(lái)充分的學(xué)習(xí)水平提升，所以在課前教學(xué)開(kāi)展階段在備課的時(shí)候就不會(huì)完整考慮，也沒(méi)有給學(xué)生們制定一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率也出現(xiàn)明顯降低。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀材料選擇的時(shí)候也沒(méi)有給予更加充分的關(guān)注，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容丟失，而且教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，也沒(méi)有將目光放到課外知識(shí)滲透至上，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行教材學(xué)習(xí)階段，僅僅去關(guān)注教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于其它部分的知識(shí)卻完全沒(méi)有去了解，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)看起來(lái)像過(guò)場(chǎng)戲，學(xué)生們對(duì)于閱讀知識(shí)理解的不深入也導(dǎo)致學(xué)生們的想象力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率也出現(xiàn)明顯降低[2]。

最后，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)階段忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的生本教學(xué)理念，沒(méi)有給予學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位更加充分的尊重，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段依然沒(méi)有擺脫滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中一直無(wú)法擺脫自身的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，也就無(wú)法積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中去獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的有效性策略

（一）通過(guò)多媒體教學(xué)方法融合創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

隨著目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)系統(tǒng)也在不斷的發(fā)展，所以說(shuō)教師如果想要有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展階段，通過(guò)多媒體教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，給語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛帶來(lái)更加明顯的提升，讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動(dòng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生們年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，所以對(duì)于李白的思鄉(xiāng)之情可能還無(wú)法產(chǎn)生深入的感悟，這時(shí)候教師就可以利用多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，播放一個(gè)《靜夜思》的動(dòng)畫(huà)片，將古詩(shī)當(dāng)中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并穿插李白腦海當(dāng)中的回憶等等不同的內(nèi)容，從而讓學(xué)生們充分感受到古詩(shī)所想要表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過(guò)小組合作方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生們由于年齡限制原因，在接受能力上存在十分明顯的區(qū)別，如果是接受能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段如果接觸的內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，教師所講述的內(nèi)容教學(xué)速度過(guò)快，這部分學(xué)生就很容易喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至抗拒進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)階段，建議教師使用互動(dòng)式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生們的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)階段，可以將學(xué)生們分成不同的小組，由小組當(dāng)中的每一名學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容當(dāng)中的某一個(gè)角色，然后由教師作旁白讓小組進(jìn)行文章閱讀內(nèi)容的演繹，這樣一來(lái)就可以讓每一名學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在完成這一環(huán)節(jié)之后，再利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓每一名學(xué)生都能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容有一個(gè)更加完整的掌握[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該對(duì)于其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)更加充分的關(guān)注，利用多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等不同的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到更加明顯的提升，符合教學(xué)改革當(dāng)中所提出的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雅芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].讀與寫(xiě)，2019，16（25）：50.

[2]李廣霞.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].讀與寫(xiě)，2019，16（27）：33.

[3]王興惠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（9）：33.

[4]徐秀芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].赤子，2019（23）：267-268.