常立平

剛接觸英語的初中學生普遍都存在著這樣的理由：語音語調(diào)不準確、語法不扎實、詞匯量不足、語言表達能力差等，甚至會逐漸對英語產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。新課程改革強調(diào)發(fā)展學生的語言綜合運用能力，對此，初中英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中過分重視語法和詞匯而忽略學生語言技能的現(xiàn)象，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言技能，真正構建以發(fā)展學生語言技能為教學目的的初中英語課堂教學。

一、明確教學任務和教學內(nèi)容，打好堅實的語言知識基礎

現(xiàn)代語言教學內(nèi)容，除了語音、詞匯和語法，還有語言功能和話題。特別是進入九年級后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從讀、寫階段，逐步向聽、說的階段過渡和轉(zhuǎn)移。所以，教師應該根據(jù)學生的實際情況，使教學任務和教學內(nèi)容具有一定的針對性，以引來強化學生的語言知識儲備。教師需要從以下幾個方面做工作：

（1）重視學生對英語語言知識的掌握。在詞匯和句型方面，教師除了要求學生熟悉掌握常用單詞、詞組、習語和句型外，還應設法把“只作理解”的一些詞匯上升到“熟練掌握并運用”的階段。在基礎語法方面，教師要引導學生分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態(tài)④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清脈絡，又集中地復習運用。

（2）推動知識積累向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。初中學生所學的外語知識很難滿足日常閱讀要求。隨著學生理解力的增強，學習能力的逐漸提高，學生如果把大量的精力花在單一的詞匯記憶上，就會因為枯燥而失去興趣。但是，一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過小不但無助于減輕學生的負擔，反而會導致學生難以形成一定的語言運用能力。因此，教師應通過多種教學手段，組織豐富有趣的課堂活動，課外還要督促學生有計劃地進行閱讀訓練，比如限定每天讀兩篇短文等，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，推動學生主動學習語言技能

新課程改革要求課堂教學要建立平等的師生關系，確立以學生為中心的教學理念，要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設積極互動的英語課堂，讓學生動起來，真正成為課堂教學活動的主體，從而使學生的自主學習能力和語言綜合運用能力在實踐中得到提高。因此，在培養(yǎng)學生語言技能的實踐教學中，教師應該從以下幾個方面著手：

（1）變被動學習為主動學習是培養(yǎng)語言技能的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的語言技能，教師應靈活地設置一些理由，誘導學生分析、深思、解決理由;還應積極為學生創(chuàng)建主動參與、合作、交流、探究的互動學習環(huán)境，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者，從而培養(yǎng)學生形成良好的語言學習習慣，提高學生的語言技能。

（2）教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，讓學生通過主動參與、實踐、合作、交流等方式提高自己的語言綜合技能。

毫無疑問，將貼近學生生活的話題引入到課堂活動中來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生主動參與的意識，而且可以讓學生感受到知識來源于生活。教師之所以創(chuàng)設多種情境，是為了讓所有的學生都能參與進來。教師要做好轉(zhuǎn)化工作，要充分考慮學生對知識的接受能力，并與學生語言技能的發(fā)展相結(jié)合，讓學生從實踐中體會到運用英語的樂趣。

三、根據(jù)英語教學規(guī)律，注重總結(jié)性評價內(nèi)容和語言技能訓練的有機結(jié)合

教師要組織難易適中的總結(jié)性英語考試，包括聽力測試、語法測試、口語測試等。測試結(jié)果可以幫助教師了解全體學生的英語學習情況，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，也可以促使學生及時發(fā)現(xiàn)理由，及時調(diào)整學習計劃，并及時進行反思、總結(jié)。同時，考試形式既要有助于學生基礎知識的訓練，又要有助于學生能力的培養(yǎng)。

運用語言的能力?？偨Y(jié)性評價（如期末考試、診斷考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是衡量教學效果和教學質(zhì)量的重要標準之一。測試應包括口試、聽力測試和筆試等，它能全面考查學生的語言綜合運用能力。

（1）聽力測試在學期、學年和結(jié)業(yè)考試中所占的比例不少于20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力。所以教師不應把脫離語境的辨音題作為考試內(nèi)容。

（2）筆試應避開單純的語音知識題和單純的語法知識題，而應增加具有一定語境的應用型試題，還應適當減少客觀題、增加主觀題。

（3）學期或?qū)W年口試，教師應對學生口語表達、交流能力等進行評價。

最后，教師對教學質(zhì)量以及學生的學習效果的評估應該是整體的、全面的，而不是短期的、片面的，同時教師要明確總結(jié)性評價并不是評價學生的唯一標準，而是一種輔助參考的手段，最重要的是讓學生在總結(jié)性評價中發(fā)現(xiàn)理由并解決理由。