陳威

摘要：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

多媒體課件的廣泛應用，許多教師在日常教學中，過多依賴于現(xiàn)代教育技術，往往忽略了學生語文基礎素質的培養(yǎng)，尤其是正確理解和運用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊的培養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術? ?課程標準? ?朗讀? ?書寫? ?情感? ?閱讀

隨著多媒體課件的廣泛應用，許多教師在日常教學中，過多依賴于現(xiàn)代教育技術，往往忽略了學生語文基礎素質的培養(yǎng)，尤其是正確理解和運用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊的培養(yǎng)。下面就日常教學中的體會和感受談談淺見：

一、依賴多媒體，忽視朗讀的示范。《課程標準》提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，這是對“口語交際”理念詮釋?？谡Z交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。課堂教學尤其是在詩詞教學中，對學生語感能力的培養(yǎng)（即口語交際能力的培養(yǎng)）最為基礎的把握就是對詩詞的誦讀。多媒體的應用，不僅在朗讀中給學生起到了很好的示范作用，而且附之以優(yōu)美的旋律、精彩的畫面，充分創(chuàng)設了朗讀的氛圍。但我們課堂的引導者老師在這一環(huán)節(jié)中，往往作壁上觀，直到示范朗讀結束后，才指點學生如何體會情感，模仿朗讀。老師不是播音員，不可能達到和朗讀帶中朗讀者那樣的朗讀水準，面對學生不能結合自己的朗讀來點評、指導，卻要求學生去模仿，這不是給學生“畫餅充饑”嗎？結果出現(xiàn)了學生讀的起勁，老師徹底鴉雀無聲的現(xiàn)象，其效果可能會有折扣，一個班級中會出現(xiàn)幾位朗讀能力、水平不錯的佼佼者，同時，也會造就眾多如“春晚”的“假唱者”。

二、依賴多媒體，忽視書寫的引導?！墩n程標準》明確識字寫字能力培養(yǎng)的主要任務包括讀準字音，認清字形，掌握漢字基本意義，在具體語言環(huán)境中運用漢字，借助工具書認字，初步感受體會漢字的形體美。隨著多媒體的運用，課堂教學中課文的課題、文章背景介紹、作者簡介、字詞學習、分析提問、課后小結等內容，逐漸在黑板上消失了。精彩紛呈的畫面在不斷的閃現(xiàn)，黑板上卻沒有了一個文字的書寫（甚至一些多媒體教室中根本就不設置黑板），傳統(tǒng)教學中的“一支粉筆、一塊黑板”基本上告別了課堂的舞臺。隨著電腦的普及，老師的教案也開始走向了打印，不正是“一筆好字被電腦廢了”的真實寫照嗎？老師尚且如此，不用說激發(fā)學生書寫的積極性了，學生寫字的姿勢與習慣，書寫的正確、端正、整潔，也就無從談起了。

三、依賴多媒體，忽視情感的培養(yǎng)。具有豐富的人文內涵的語文課程對學生的情感態(tài)度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀是與語文課程的重要任務。這既是語文教學自身固有的因素，也是時代對語文教學的強烈呼喚。多媒體的選用包括內容和形式兩個方面。首先內容的選擇要有力于教學目標。譬如，教學蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》一課時，先播放流行歌曲《明月幾時有》，雖然歌詞是蘇軾的，但曲調未必就一定符合這首詞的內涵，而且從流行歌曲入手教學，也勢必會影響學生對這首詞情感的影響。盡管利用了多媒體，教學場面也比較熱鬧，但作用是消極的。從形式的選擇來談，也應是有利于教學目標的。音樂等媒體的使用，不僅是用以“湊熱鬧”“活躍氣氛”，它們在培養(yǎng)學生感受力、想象力，體會情感等方面也應有著重要的作用。

四、依賴多媒體，忽視閱讀的訓練。閱讀教學最基本的目標是培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力。這又是語文素養(yǎng)總體的一個組成部分。為了達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣;需要依據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。多媒體課件的使用是不能替代課文閱讀的。例如，《智取生辰綱》小說的教學，以教師截取電視劇制作而成的課件代替學生閱讀原著，那么，學生頭腦中出現(xiàn)的影片中演員塑造的形象，無法從小說的語言描寫中產生自己感受到的人物形象。這種效果就消弱了語文教學要培養(yǎng)學生形象思維的功能，而激發(fā)學生閱讀的動機和興趣就成了紙上談兵了，更不用說閱讀教學最基本目標的完成了。

現(xiàn)代教育技術與語文學科教學整合是語文課程標準實施的重要內容。在整合過程中出現(xiàn)問題是必然的，出現(xiàn)的問題也是正常的。我們應以積極的態(tài)度正確認識語文學科與現(xiàn)代教育技術整合的問題，以積極的態(tài)度從教學實踐中進行探討、總結和交流。

語文學科與現(xiàn)代教育技術的整合對語文教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于現(xiàn)實教學需要，有要切實做好一點一滴的嘗試、探索、改進;既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經(jīng)驗;既要熟練掌握現(xiàn)代教育技術，又要用更高的課程標準重新認識語文教學的精髓——這是在學習上、教學上、思想上一種全面的挑戰(zhàn)。

只要每一位語文教師都有“整合”意識，都有在教學中大膽使用現(xiàn)代教育技術的勇氣，都有不斷總結、探索的毅力，都有善于交流的愿望，加上不斷的學習，一定會使現(xiàn)代教育技術在語文學科領域里發(fā)揮它的作用，從而使語文學科教學從內容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學質量進一步的提高。

參考文獻：

1、《現(xiàn)代教育技術學》作者：游澤清? 人民教育出版社? ?2001年

2、《初中語文新課程教學法》作者：劉墨? 歐陽芬? 開明出版社??2003年11月

3、《文學理論教程》作者：童慶炳? ?高等教育出版社? ?2000年