黃熙

摘要：新課程教育改革在幼兒教育方面已經(jīng)明確指出，幼兒教育應(yīng)該與多方面合作，例如家庭，社會，將多種資源進(jìn)行綜合利用，一起為幼兒的未來發(fā)展，創(chuàng)造一個更好的平臺，不能只是幼兒園自己發(fā)揮作用。但幼兒園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)該首當(dāng)其沖，為學(xué)生在多方面創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活條件。例如，學(xué)生活動時和學(xué)習(xí)時的環(huán)境與場地，午飯的營養(yǎng)搭配，良好的而又健康的作息時間安排等等。讓學(xué)生在幼兒階段不僅能夠開心愉快的學(xué)習(xí)，還有一個健康的幼兒階段。從這一點出發(fā)，現(xiàn)在社會認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該與社會上多方面共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧而又快樂的童年，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間變得更開放。下面本文將淺析一下幼兒教育生活化，以供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：生活化;幼兒教育;共同合作

引言：幼兒階段的教育是學(xué)生開始接觸教育的起點。幼兒教育的質(zhì)量可能會對孩子日后能否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、學(xué)生未來的發(fā)展方向、學(xué)生日后能否全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，不論是學(xué)校還是家長或社會都應(yīng)該重視起幼兒的教育。那么怎樣才能使學(xué)生生活在更加健康、更有利于學(xué)生成長的環(huán)境里？怎樣才能促進(jìn)學(xué)生日后的全面發(fā)展？這應(yīng)該是現(xiàn)在社會和學(xué)校以及家庭共同思考的問題。

一、增強學(xué)生感知生活的能力

如果想讓幼兒階段的教育變得更加生活化，就一定要培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力，讓學(xué)生以了解和認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，進(jìn)而了解生活、認(rèn)識社會、提升自己。因為幼兒階段的學(xué)生年齡較小，思維還不夠成熟，如果只是通過教師單方面進(jìn)行理論的引導(dǎo)，很大程度上是不能使其獲得較好的學(xué)習(xí)成果的，因此應(yīng)該通過讓學(xué)生感知生活的方式，使其有一定的提高。但是，在實際操作中可以不過于死板、嚴(yán)格，可以允許學(xué)生通過自己的方法或途徑，了解和感知生活，提升自我。

舉個例子，夏天是菊花開得正艷的時候，這時，教師可以和學(xué)生一起去野外或公園看一看菊花。讓學(xué)生在觀察中欣賞菊花的姿態(tài)、顏色等等。在觀察和欣賞中感受菊花的美，或者猜一下菊花的花語，然后共同交流和分享一下有關(guān)菊花的詩句。與此同時，在學(xué)生觀察完菊花之后，教師可以通過正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，告訴學(xué)生雖然菊花很美，但同時它的生命卻很脆弱，如果有人不小心將它摘下來或者不小心踩到它，它可能就死掉了。任何一株植物都是有生命的，我們應(yīng)該尊重和珍視這些弱小的生命。在日常生活中應(yīng)該愛護(hù)它們，在走路時不能隨意踐踏。如果我們不尊重不愛護(hù)它們，而是隨意地踐踏它們，就會對菊花造成一定的傷害。這樣可以讓學(xué)生在觀賞菊花的同時，培養(yǎng)愛護(hù)菊花的情懷，進(jìn)而珍惜菊花、同情弱小。讓幼兒階段的學(xué)生通過實際的接觸和切身的感受發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而更加珍惜生命【1】。

二、增加自然氣息

如果想讓幼兒階段的學(xué)生在未來能夠有更加健康、更加和諧、更加全面的發(fā)展，教師在開展課堂時，應(yīng)該將課堂與大自然相結(jié)合，利用大自然中現(xiàn)有的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生可以在自然中感受和體味生活。

例如，學(xué)?？梢栽诮ㄔO(shè)幼兒園時，可以多種一些植物，一方面能夠使學(xué)校變得更加美觀，同時也是學(xué)校更具有自然的氣息。教師可以讓學(xué)生在平日里觀察學(xué)校中的某個植物的生長變化，并為其寫下生長日記。其次，學(xué)校還可以組織學(xué)生親手種植一些植物在學(xué)校的圍墻下面或其他地方，學(xué)生親手種下的植物會使學(xué)生對其更有感情，會更加珍惜它、愛護(hù)它。在美化環(huán)境的同時還可以讓學(xué)生體會到勞動的樂趣和收獲的喜悅。當(dāng)這些活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過寫文章或畫手抄報的形式，表達(dá)自己對這次活動的感受和在這次活動中有哪些收獲，這樣的反思會更有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

三、良好的日常作息安排

幼兒階段的學(xué)生因為思維發(fā)展的還不夠成熟，因此對其的教育方式只能是潛移默化。這時就要求學(xué)校和教師給學(xué)生制定科學(xué)、健康的作息時間安排，讓學(xué)生可以從每天都在做的事情，每天發(fā)生的小事中得到影響。進(jìn)而培養(yǎng)其身上的優(yōu)良品質(zhì)，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

舉個例子，當(dāng)學(xué)生共同在外面做游戲和活動時，如果有小朋友不小心摔倒了，這時，教師應(yīng)該做的不是著急的去把學(xué)生扶起來，而是應(yīng)該通過語言的鼓勵或其他方式的鼓舞，讓學(xué)生有足夠的勇氣自己站起來。如果學(xué)生最后成功地自己站起來了，教師這時就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P，如果學(xué)生最后沒能成功自己站起來，教師也可以對其進(jìn)行鼓勵，讓他下次如果摔倒希望他可以自己站起來。如果這種訓(xùn)練能夠被長期堅持下來，學(xué)生在一方面會變得更加勇敢，另一方面也會培養(yǎng)學(xué)生的自主性【2】。

四、結(jié)語

幼兒階段是學(xué)生啟蒙的時期，無論是社會、還是家長、或是學(xué)校都應(yīng)該給予高度的重視。同時作為幼兒教師，學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行良好的教育，以身作則，并在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過實際或切身的體驗與自然接觸，去感受和認(rèn)知生活。這就是在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，使幼兒教育變得更加生活化。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳婷婷. 淺談幼兒園科學(xué)教育生活化的實施策略[J]. 科教文匯， 2013（5）.

【2】鄧海英. 淺談幼兒教育生活化[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007（1）：110-111.