芻議課程游戲化背景下的談話活動

徐銘燕

摘 要：研究表明，學前階段是幼兒口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育應(yīng)把握幼兒語言發(fā)展的有利時機，有效促進幼兒口頭語言的迅速發(fā)展。幼兒園的課程不僅要使孩子們的身心發(fā)育得到保證，同時還要使其社會交往的技能得到提升。幼兒園談話活動是幫助幼兒學習運用口頭語言與他人進行交談的活動，具有獨特的促進幼兒語言發(fā)展的功能。文章就課程游戲化背景下，教師如何開展談話活動的幾點思考。

關(guān)鍵詞：談話活動關(guān)注興趣有效提問

在幼兒園中，老師與孩子、孩子與孩子之間的交談是隨時隨處存在的，對于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和表達能力有較大的促進作用。因此，我們在交談中要充分把握合適契機，選擇適當?shù)脑掝}，通過創(chuàng)設(shè)良好的談話氛圍，拓展幼兒談話的時間和空間，激發(fā)幼兒進行交流的積極性。在課程游戲化彈性作息時間背景下，我就談?wù)勅绾我院⒆觽兣d趣作為出發(fā)點，就如何組織一個幼兒愿說、可說、會說的談話活動，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 關(guān)注幼兒興趣，讓幼兒“有話愿說”

我們從生活的話題談起，如“銀杏樹”活動就是一個根據(jù)幼兒需要生成的一個集體活動。孩子們散步時，發(fā)現(xiàn)了被風吹落的銀杏葉和銀杏果，他們爭辯這“這是白果”“不對，這是桂圓”面對這孩子們求知的眼睛，我靈機一動，何不利用本園的優(yōu)勢資源，帶孩子們進行一番探索呢？于是我們通過微信平臺，邀請家長一起參與，就這樣教師、幼兒、家長共同探索銀杏的奧秘的集體活動生成了。這樣生成的活動結(jié)合幼兒的興趣點，充分激發(fā)了他們的求知欲望。他們和爸爸媽媽一起查資料，活動中孩子們談興很濃，講述了很多關(guān)于銀杏的知識，讓我也大開眼界。這樣的活動生成后我們就考慮下個月是否備開展一個關(guān)于銀杏樹的主題活動“銀杏樹之戀”，讓孩子們和銀杏來個再度親密接觸。那就是我們接下來的預設(shè)課程。又比如偶發(fā)的話題，戶外體育活動時，孩子們突然發(fā)現(xiàn)在大型玩具的下面有一只大大螳螂，頃刻間所有的孩子都圍了過來，螳螂舉著它的“雙臂”不知所措在滑梯下爬來爬去， 教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到體育活動中去，就和幼兒談起了螳螂。“你們知道這個昆蟲叫什么名字？”幼兒一邊看著螳螂一邊猜測著。老師就借助這只螳螂，給班里的小朋友們進行了一堂生動有趣的探究性談話活動，觀察了螳螂的外形及了解螳螂的生活方式，小朋友知道螳螂是益蟲。老師告訴小朋友們，一定要好好保護螳螂，不能破壞它們。然后，老師帶著小朋友們一起將螳螂歸還大自然。這樣的隨機談話活動，抓住了幼兒的興趣點了，只要引導適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗。

如，在區(qū)角游戲時孩子們常常會出現(xiàn)一些問題。建構(gòu)區(qū)時，孩子們因為一些事情引起紛爭：紅紅說：“小明從她搭建的高樓上拿易拉罐，還要扔到別的地方”小明說：“他們玩的是小區(qū)的建設(shè)，花壇上需要缺這個易拉罐。”在美術(shù)區(qū)玩吸管時，突然有孩子發(fā)現(xiàn)：開口的吸管和紙板可以連接起來……這些在區(qū)角游戲活動時出現(xiàn)的問題，教師及時組織孩子用談話的形式來商量解決。經(jīng)過大家談?wù)?，在易拉罐建?gòu)區(qū)，制定了規(guī)則：易拉罐輕拿輕放、珍惜別人的建構(gòu)成品、建立材料收集區(qū)。針對孩子們在區(qū)角遇到的困難和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過商量，孩子們把吸管上開上均勻的口，讓后放到建構(gòu)區(qū)嘗試搭建房屋。區(qū)域活動中生成的各種問題，通過談話活動，孩子們商量、談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，再回到區(qū)角游戲中去實踐、操作。

2 進行有效提問，讓幼兒“有話可說”

教師應(yīng)該善用提問來激發(fā)和推進幼兒的談話，有效利用提問的方式，靈活運用提問技巧，營造寬松的氣氛，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談。我們需要注意的是：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問的機會，讓幼兒“有話可說”。教師和幼兒交往的時候我們要杜絕由老師發(fā)出的提問過多，避免老師有一問到底的現(xiàn)象。

我們要注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的想法，而不能過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋。如在“男孩女孩”談話活動中，如果說：“小朋友，你們喜歡男孩還是女孩”就不能很好地調(diào)動幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“男孩好還是女孩好”的話題，教師出示張戴著女孩頭箍的男孩的照片，換成說：“猜猜他為什么戴女孩的頭箍，誰來說說做男孩好呢？還是女孩好？”這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。話活動突出強調(diào)幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發(fā)表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。

3 挖掘家長資源，讓幼兒“有話會說”

家庭和幼兒園是幼兒教育兩個不可分割的主體，家長對幼兒的影響并不亞于教師。一個好的談話活動，需要獲取家長百分之百的支持，家長和孩子一起搜集資料，一起由情感、理念到行動都積極配合，能為談話活動作充分的準備，又能促進家校資源的最大化融合。如，談話活動“自然角的桂圓”為例，教師先讓孩每個孩子回家和爸爸媽媽查找資料，尋找桂圓籽發(fā)芽的方法，在孩子們種植后，有的失敗，有的發(fā)芽后由于缺水死了，有的還在不斷的生長，有的因為莖太長折斷而亡，有的因為被蟲咬了后而夭折……通過觀察記錄后，豐富了他們的感性經(jīng)驗，讓每個孩子帶著他們的植物和記錄表再回家和爸爸媽媽一起查資料，探索植物生長需要的條件。家長和孩子網(wǎng)上、書上都查了很多的資料，最后我們的談話活動“種子的秘密”我們和孩子討論的是種植過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲， 他們每個孩子都能有話而說，有興而講。

讓幼兒享受教育的幸福、在快樂中成長，積極實施快樂的啟蒙教育，是當前學前教育最重要的價值導向和現(xiàn)實目標追求。在課程游戲化的今天，作為教育活動組成部分的談話活動，更應(yīng)該落實和滲透學前教育的整體目標，使談話活動既能給予幼兒現(xiàn)實快樂，又能為幼兒健康成長和終身幸福奠基。