林虹

[摘? 要：國(guó)際化時(shí)代下，英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求，英語(yǔ)閱讀能力直接影響英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在新課改背景下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求隨之拔高，學(xué)生也需要成長(zhǎng)為英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用型人才。本文將分析傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，具體討論如何對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行革新。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略]

一、引言

與應(yīng)試教育的閱讀教學(xué)所不同的是，新課改對(duì)英語(yǔ)閱讀實(shí)際運(yùn)用能力的要求，學(xué)生不僅僅是掌握語(yǔ)法和詞匯，更多的是能夠發(fā)展英語(yǔ)技能將英語(yǔ)帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，即實(shí)現(xiàn)了理論到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。新課改突出了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生“學(xué)”所占的比例。

二、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式的時(shí)代脫節(jié)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了提高學(xué)生卷面成績(jī)而展開(kāi)的教學(xué)，忽略了當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及時(shí)代變化規(guī)律，學(xué)生所接受的是填鴨式教學(xué)，被動(dòng)接受知識(shí)，求知欲望低，英語(yǔ)能力極限也就是作對(duì)閱讀題的幾個(gè)選項(xiàng)，而實(shí)質(zhì)的英語(yǔ)能力甚至無(wú)法毫無(wú)障礙的翻譯完這一篇閱讀素材。再者，不同年級(jí)不同程度的學(xué)生所接受的教學(xué)方式也不該相同，否則極其容易出現(xiàn)，程度較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，但對(duì)于程度好的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高沒(méi)有幫助。

（二）閱讀素材的選擇不當(dāng)

通常閱讀素材的選取是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，但教師盲目信任經(jīng)典素材，選擇不符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的素材，學(xué)生在閱讀時(shí)像是被任務(wù)強(qiáng)制性驅(qū)動(dòng)，感受不到閱讀的快樂(lè)，更謬論在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到新知識(shí)。同理，過(guò)于專(zhuān)業(yè)性或者文章內(nèi)容偏離學(xué)生的實(shí)際生活，這些文章也不適合作為閱讀素材，容易打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心和耐心。

此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分在意對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的鞏固，選取的素材也僅僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，文章內(nèi)容沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。作為人文學(xué)科，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展向上的三觀才是教學(xué)的根本目的，這類(lèi)素材對(duì)拓展知識(shí)或者培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)都毫無(wú)用處，脫離高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

三、新課改背景下有效開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）英語(yǔ)閱讀教材的合理選擇

除了在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的素材外。教師還需要準(zhǔn)備閱讀拓展材料。課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，可以選擇雜志的節(jié)選或者英文書(shū)籍的節(jié)選，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞特點(diǎn)具有代表性文章可讀性強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)作者的地道表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮“教書(shū)育人”的作用。

新課改中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，因此，合理、科學(xué)的選擇素材需要有價(jià)值的內(nèi)容作為支撐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)，所以閱讀材料甚至可以是一份說(shuō)明書(shū)，一條推特，體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將英語(yǔ)與日常生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

（二）教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)

為了改善學(xué)生只注意選項(xiàng)而沒(méi)有真正讀懂素材的現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生在完成兩遍閱讀，即一遍泛讀一遍精讀后再進(jìn)行第三遍的細(xì)讀。泛讀和精讀的閱讀方法是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分提倡的閱讀方式，大大提高了學(xué)生的做題效率，誠(chéng)然，這種閱讀方式對(duì)于做題而言是十分有效的，但對(duì)于借助英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的幫助，方法本身是建立在做題效率上，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還是要以教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

第三遍的細(xì)讀，要能夠完全理解文章，借助文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和單詞的運(yùn)用。學(xué)生在細(xì)讀時(shí)可以劃下關(guān)鍵單詞和語(yǔ)句，以小組的模式形成資源共享，每個(gè)成員收集十個(gè)單詞三個(gè)句子，要求除了單詞的詞性和中文意思外，還要寫(xiě)出幾個(gè)有它延伸出的拓展單詞，或者不同時(shí)態(tài)下的變化，最重要的是，這些單詞要如何使用，可以是語(yǔ)境使用分析或者存在于某一詞組中成立一個(gè)句式。細(xì)讀的過(guò)程是切切實(shí)實(shí)的利用英語(yǔ)閱讀提高英語(yǔ)能力，學(xué)生也容易感到厭煩和疲倦，學(xué)習(xí)小組的安排也利于組員之間互相激勵(lì)，提供學(xué)習(xí)建議，在較為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

（三）英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

新課改中十分注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只是存在于課堂上，更多的是學(xué)生自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)初期可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一件貼有英文標(biāo)簽的產(chǎn)品，可以嘗試閱讀它的介紹或者說(shuō)明;在遇到英文語(yǔ)句的時(shí)候，形成下意識(shí)翻譯的習(xí)慣，很多學(xué)生的衣服或者文具上都會(huì)有英文，學(xué)生可以在保證翻譯準(zhǔn)確性情況下嘗試翻譯成優(yōu)美的中文。

（四）英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)

正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣支持下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以從閱讀教材中提煉出幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍查閱或者網(wǎng)絡(luò)資源利用等方式，整理成課題研究報(bào)告的形式上交。在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、有趣的閱讀任務(wù)，提高閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。

四、結(jié)束語(yǔ)

升學(xué)壓力下，教師不愿冒險(xiǎn)做出教學(xué)創(chuàng)新，爭(zhēng)分奪秒費(fèi)時(shí)費(fèi)力在提高學(xué)生卷面成績(jī)上，但在新課改的背景下，學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)能力有限甚至無(wú)法運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的英文知識(shí)處理日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際，這與高中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的背向而馳。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新下，高中英語(yǔ)教師能夠充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英文能力的掌握，發(fā)展實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)

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